PBL教学模式应用于口腔专业住院医师规范化培训初探-田智慧.PDFVIP

·32· PBL教学模式应用于口腔专业 住院医师规范化培训初探 田智慧，昊补领，高 杰，刘道洪 (南方医科大学：广东广州510515) [摘要]在口腔专业2006级、2007级住院医师的规范化培训中应用PBL教学模式．总结从教学的实施 方法、教学中体现出来的优点，为PBL教学模式在口腔医学临床教学中的应用提供了一点经验。 [关键词]PBL教学模式；住院医师I规范化培训，口腔医学 [中图分类号]G426[文献标识码]A[文章编号]1002—1701(2009)01—0032—03 随着国民生活水平的提高，当今社会要求口腔医学生在 学院的Dr．Howard Barrows提出．该模式认为：医学教育不 获取知识的同时掌握熟练的技能，能应付社会学、伦理学、法 仅是研究疾病的生物学过程，也要研究其与社会群体、心理、 律等相关的问题。国际医学教育委员会(InstituteforInter— 环境和行为方式的联系和影响。教育的目的在于使学生能 nationalMedical Education，IIME)提出的全球医学教育最低够不断自我更新知识，成为自觉的终身学习者口]。PBL是从 基本要求(GMER)，其中包括7大领域60条标准，主要内容临床医师的角度来进行实用性知识的学习。在欧美许多医 涉及：医学职业价值、行为和伦理。医学基础知识，交流技能， 学院校，学生没有政治、物理、化学、体育、外语、计算机等课 临床技能，群体健康和医疗卫生系统，信息管理能力，批判性 程，一切学习为临床服务，优先保证成为一名医师所必备的 思维与研究[1]。“IIME标准”的主要目的是保证医学院校本临床课程学习。由于目的明确，PBL的学习范畴也比LBL 科毕业生的质量，使培养的医生具有适应迅速改变的卫生保 扩大，包括了医患关系、医疗与社会关系、医生与其他医务人 健环境并进行医疗实践的能力。为了达到“lIME标准”，我员关系等人文科学内容的学习，帮助学生在从业后能处理好 院在规范化培训住院医师中进行了教学模式的改革，采用国 各种关系。同时学生对疾病能从分子、细胞、组织、器官、系 际上流行的“以问题为基础的教学”(Problem-Based Leaning，统、人体、家庭、社会之间不同水平关系整体认识和把握o】， PBL)教学模式。对PBL教学模式在口腔专业住院医师规范 使得学习的效果及运用知识的能力大大提高。PBL教学也 化培训中的应用进行了初步探索。 强化了学生的素质教育，包括自学能力、思维能力等方面的 一、传统教学模式的缺点 教育。据欧美国家的研究表明，按传统的LBL教学的学生与 传统的医学教育模式即以授课为基础的学习(Lecture按PBL教学的学生相比较，在进人临床工作后解决问题的能 Based Learning，LBL)，主要是一种灌输式教学，体现在先力方面以及与他人的关系方面有显著差异。PBL教学的学 “教”后“学”。老师以讲授为主，学生则处于被动接受的状 生在工作后第一年所具备的能力相当于LBL教学的学生在 态。在课程设置上，学生分门别类地学习解剖、生理、药理、 工作3-5年后才具备的临床思维及处理问题的能力[‘]． 生物化学、病理、口腔临床各学科等，各学科之问缺乏有机的 三、住院医师规范化培训要求 联系，许多内容有所重复。这种教学方法在特定学科和特定 住院医师培训是临床医师必经的基础训练阶段，也是医 学习内容上有长处，但是这种模式使基础学科与临床学科相 学院校学生毕业后医学教育的重要组成部分，是培养临床医 脱节。学生在面对病人时，缺乏横向的思维，很难从一个病 疗技术骨干的主要途径，对提高住院医师素质、医疗质量和 人的症