学困生顾名思义学习困难生是指一个智力水平正常又没有感官.DOC

“体验成功”三步曲 ——谈初中英语学困生体验成功的途径 【摘要】长期经受失败的学困生普遍存在缺乏自信和缺乏成功体验的情感特征。本文就如何给英语学困生带来成功体验这个问题进行了探讨，提出了从激趣，诱思，导行三条途径入手让学困生体验成功的观点。 【关键词】学困生 参与 找出问题 目标制定 引言 在新课程的实施下，老师们已普遍认同“减负增效”的重要性和必要性，于是，“教学的有效性”就被提到了相当的高度。在我们高唱“提高教学有效性”的时候，总会参杂着这样一串不和谐的音符——学困生，顾名思义，学习困难生是感官和智力发育都很正常而学习结构长期达不到国家规定的教学大纲要求的学生他们长期处英语学科的末尾，“学不好了”的思想对其自身起着很大的负面作用。Counter Strike的缩写，中文指反恐精英的意思。然后，我又故作神秘的说，游戏中还有一些英语的游戏命令，如果能了解一二，对提高游戏技艺会有不小的帮助。他听后连忙点头，表示一定要收集这些游戏命令并请教于我。第二天他果然拿着记了满满英语单词的笔记来问我，当然都来自游戏。我庆幸昨晚恶补了这方面的知识，于是摆出专家的样子指点起来，他渴望的眼神让我看到了难得的认真。我顺势引导，让他就这些在游戏中学到的英语单词做个课前“report”，让同学们知道，英语无处不在，不学好英语，做任何事情都有阻碍。虽还不自信，但总归有兴趣，他爽快的答应了。我也向他保证，report的稿子我会帮他一起准备。其实在游戏方面，他比我要内行多了，哪些英语单词会在游戏中用到他很清楚，所以准备report的内容时，他很有主见，我只是教他如何把语言组织起来。在我的策划下，在他的努力下，report赢得所有同学的掌声。课后我还看到其他几个和他有同样爱好的学困生围着他，一边投来羡慕的眼光，一边说着，“英语是有点用哦”。体验到成功的滋味后，在接下来的英语课堂中，这位学困生有了些许转变，上课听的认真了，只要有他感兴趣的话题，他都会试着去说去表达，参与的热情高了，学习的兴致高了。 在之后的教学中，我专门把课前report交给班上的学困生，让课前的5分钟变成他们展示自己的舞台，如有一学困生很好吃，我并引导他做了关于国外美食的report；有一学生爱看电影，我就让他谈了经典影片的英文译名。虽然这样的安排让我的工作量大了不少，因为要了解他们感兴趣的东西，还要找出他们的兴趣与英语的联系，但他们能参与到课堂中来，体验到成功的乐趣，这是至关重要的。 第二步 诱思——让学困生体验“听懂了”的成功 学困生由于基础知识不够牢固，学习方法不得当，思维的敏捷程度滞后因而在课堂上，Jeans，won’t，study for the test， be，party games，watch a video， half the class 出现最多的句型 I think I’m going to……… If you do, you’ll…… 预测重点 很多句子中都有if 这个单词，应该是重点，但不知道怎么用。 这个活动单的设计不一定十分完善与科学，但它确实有效的指导了学困生在预习中去看，去找，去写，去思，发现具体问题所在，做好获取新知的准备。就这一节课，我问过这位写活动单的学困生，之前找出的问题是否已经解决。记得他不好意思但又有些兴奋的指着活动单，一个个的告诉我，“这个听懂了”，“这个听懂了”，“这个听懂了”……哪怕只有一点点“听懂了”，对于长期被挫败感压抑着的学困生而言，也能体会到不小的成功感。当然，要让学困生完全“听懂”， 获得更大的成功体验，需要教师循序渐进地、持之以恒地培养。 第三步 导行——让学困生体验目标达成的成功 一位真正的好老师应该懂得帮助学生制定符合学生自身特点的学习目标，尤其对学困生，统一标准的目标很难让他们享受达成的喜悦。因此，制定目标前应该先了解该学生的实际，摸清他相关的知识能力，把目标起点放在他稍加努力就能达到的水平上。达成一个小目标，取得一点小成绩，在别人看来微不足道，但对经常失败的学困生来说，则是难能可贵的成功，对重塑自我，建立自信，走出学困的圈子，是极其重要的精神鼓励。光有学习目标不行，还要有相应的行为目标，才能保证学习目标的实现。 我们班有一名学困生，对英语学习真是无动于衷，课文背诵，单词默写，习题练习似乎与他没有任何关系。对于老师的质疑，“下一次考试能进步吗”，“不学好英语，考不上高中怎么办”，“为什么学不好英语啊”，他的回答永远只有“不知道”。被其“折磨”至精疲力竭之际突然觉得，也许他是真的“不知道”如何进行英语学习，那何不帮他制定目标，让他知道“怎么办”呢！于是，跟他再一次深入交谈之后，我和他一起制定一个单元目标，如下： Unit4 学习目标：单元考试比上一次要有进步 我要做到 ：