浅谈创设问题情景在数学教学中的作用5.docVIP

浅谈创设问题情景在数学教学中的作用 高中教学部 李丹 摘要：创设问题情景，能使学生从生活中捕捉数学信息，用数学知识去解决身边的问题，提高学生数学学习能力和应用能力，对学生学习数学起到促进作用。本文从设置发现问题情景，培养学生的发散思维能力；设置生活经验情景，提高学生思维的兴奋性，培养学生捕捉信息归纳概括能力；设置类比联想情景，培养学生发散思维和创新能力；设置错误问题情景，培养学生质疑，反思，创新的精神等四个方面就不同的问题情景的创设，在数学教学及对学生数学学习的促进方面谈一些看法和做法。 关键词：发散思维 创新能力 心理学研究表明，一种需求的产生必然导致对满足欲望的方法、方式的思考,因此揭示所研究问题的必然性,目的性,自然会诱发积极的思维。疑问的产生对思维的诱发作用是明显的。学生发自内心的疑问可有效地促进积极的思维活动的出现。数学学习的心理过程，不仅仅是一个认识过程，而且还交织着情感过程，以及个性心理特征。因此数学教育中重视对学生非智力因素和态度精神的培养也显得非常重要。 创设问题情景，既能使学生从生活中捕捉数学信息，又可用数学知识去解决身边的问题，提高学生数学学习能力和应用能力。下面就不同的问题情景的创设，在数学教学及对学生数学学习的促进作用，谈一些看法和做法。 一 设置发现问题情景，培养学生的发散思维能力 我们知道知识形成的思维过程主要体现在问题提出的思维过程和问题解决的思维过程，及时发现问题善于捕捉问题的能力是创新的基础和要素之一。 例：在讲不等式a2+b2≥2ab 时，学生用作差法证明极其容易，如果就此通过，未免浅尝辄止，考虑到教材后面的均值不等式给出了几何意义，那么此式也有它的几何解释，于是就鼓励学生将代数式中的结构特征与几何中的什么量联系起来，鼓励学生，大胆猜想。第一层探索：看到a2+b2能想到什么关系？ 联想到勾股定理a2+b2=c2，这是直角三角形中边的关系。直角三角形又是矩形的一部分。 如图：+　能在一个图形中表示出来 ab可以看成以a、b为边的矩形面积 显然+≥ab 当a=b时等号成立. 第二层次探索：能用函数解释吗？试一试用函数y=x2 x=a时，y=a2 x=b时，y=b2 如图 ≥整理得a2 +b2 ≥2ab 第三层探索：还能不能用其它函数试一试。试一试： 当x=a,y=;当x=b ，；显然： 这样将不等式、几何图形与函数紧密联系起来，学生再看此不等式时会仅仅看作是一个数值符号吗？其理解的深刻程度远非不等式的数值形式所能涵盖了，同时，既为教材后面均值不等式的学习做了很好的铺垫，又为大学中的分析数学渗透了凸函数思想。 数学课堂教学中，思维能力的培养需要教师有效的激发，对重点，难点内容“重锤敲打”且敲得错落有致，层出不穷的推理中体会茅塞顿开的领悟；对非重点、非难点内容则“和风吹拂”、“闲庭信步”，让学生享受思维的成就感。因时，因地、因材施教，设置发现问题情景，使学生与教师与教材共鸣，营造知识与能力的结合，实现以知识为载体培养能力的教学目标。 二 设置生活经验情景，提高学生思维的兴奋性，培养学生捕捉信息归纳概括能力 现实数学教育中，学生常常会感到枯燥无趣，直接影响学习的成绩，以及学生数学能力 的提高。如果设计一些课本知识，与生活经验紧密联系的网络点，用学生比较熟悉的生活经验信息，朴素的揭示数学概念的本质含义，不仅能使学生有效地掌握数学概念，而且也能不断的培养学生的数学应用能力。 如高二下册不等式部分有这样一个例题：已知a,b,m∈R+,且ab,则。此题采用作差法，很容易证究。如果一证了之，难免就题论题，不妨造一个的含义;a是一定质量的糖,b是含a质量糖的糖水，则就是糖水的浓度，若在容器中加入m质量的糖，则有浓度，生活常识可知糖水变甜，即浓度变大，有，这样学生对这个结论就觉得很容易，看这个“糖水不等式”也很亲切：噢，原来它与化学中浓度问题密切联系。在学生理解后继续设置新情境：买房是很热门的话题，买房重要的是看室内亮不亮堂，即采光。通常规定，住宅的窗户面积不得大于地板面积，二者之比即采光指标。设a代表窗户面积，b是地板面积，若同时增加相同面积m的窗户和地板，则室内采光条件是变好还是变坏了，即比较与的大小，结论显然，学生眼前一亮，明显感觉思维的“采光”变好了，就在这时，抛出一问：此不等式成立的条件是什么？强调a,b,m∈R+且ab,继续追问：若a=b呢? 与的大小怎样?若ab呢, 与大小怎样?若不给a、b关系，只给出a,b,m∈R+,则与的大小怎样？一个个变式调动学生思维的“胃口”，诱“生”深入，却浑然不觉，思维层次悄然上升。 三 设置类比联想情景，培养学生发散思维和创新能力 类比思维在数学知识延伸拓广过程中常借助于比较联想用作启发诱导以寻求思维的变异和发散。在归纳知