通过集体备课促进课堂教学有效性详解.pptVIP

通过集体备课促进课堂教学有效性 背景 2005届学生327人，原学道街中学6个班，原东南里中学3个班，由于合校，教师调整频繁、学生分化大 、厌学情绪重，教学呈下滑趋势，部分教师对出口缺乏信心。四期末成绩在全区六所中学的排位 摆在我们面前的问题：1、如何在生源、师资、时间限定的条件下遏制教学质量的下滑？2、如何将个体的优势转化为集体（整体）的优势？3、怎样找到一条快速、高效的提高教学质量的有效策略？4、如何整合师资队伍，优化结构，鼓足干劲，提升质量？ 聚焦：课堂教学备课有效性（通过抓备课有效性来提高教学的有效性） 一、课堂教学有效性的衡量标准： ? 学生在课堂里获取知识和信息的数量、质量及方法。 ? 学生在课堂中的学习心理（兴趣、参与意识、思维状态等）的表现。  二、课堂教学有效性反映在： ? 学生能达到课程标准所规定的知识性目标。（达到目标） ? 学生对课程的学习能持续的保持兴趣和主动的参入意识。 （保持兴趣）? 学生的学习方法、学习习惯、思维品质、合作精神等方面呈不断优化趋势。（优化方法） ? 学生能摆脱单调、机械、重复、繁琐的作业训练，获得更多的自主学习、自主发展。（自主发展） 课堂教学的有效性可以从多个视角去研究，为什么我们将两者联系起来呢？ 备好课是保证课堂教学有效性的前提。 在同一平等的教学背景下,提高课堂教学有效性的关键是备课。 备课要有效就必须既发挥老教师的经验又要发挥新教师的灵感，将个体的智慧转换为整体的优势。 三、集体备课的现状 从教师的现状看：1.近年来，学道街中学先后实现两次共四校的合并，由于合校前各学校办校水平的差异，导致教师群体专业水平参差不齐。2.教师群体内部，年龄结构差异较大。年龄的悬殊，教育理念和教学经验的差异，给教师之间的交流以及教师之间的合作带来了很多问题。3. 学校中青年教师占绝大多数，他们的年龄、学历、专业水平接近，由于岗位竞争、职称问题等，容易造成恶性竞争。4.学校中青年教师中不乏优秀分子，他们在市区学科竞赛中取得娇人成绩，在区内小有名气，但影响面窄。5.学道街中学作为一所区属学校，与外界联系相对不是太多，特别是获取教师专业成长的引领机会较少。6.新教师的专业提升学校缺乏整体规划，多处于自我发展的状态。 问题： 1、如何让来自不同学校的教师尽快的融合，形成集体的优势？ 2、如何在差异大的教师群体中让优秀者更加突出并带动其他人，实现两头并进、优势互补？ 3、如何让新教师以最快的速度适应学校的发展、适应教育教学的要求？ 4、如何解决新手型教师转变为合格型教师后的“高原”现象？ 从备课的情况看： 1、94%的教师认为备课有用。（需要备课） 2、27%的教师认为备课的重点是为了设计教学流程以便教学时参考；62%的教师认为备课时为了熟悉教材。（备什么不明确） 3、45%的教师喜欢教案简明扼要，27%的教师喜欢写教学后记代替教学过程设计。（教案的质与量是不能等同的） 4、39%的教师的备课喜欢写在教材上；10%写上教参上；18%写在自购的教案设计书上。 （备课形式可以多样的） 问题：1、“备查式”备课成为了教师备课的主要方式。2、备教材、备知识要点成为了教师备课的重点，而忽略了课程标准。3、写教案成为了教师工作的负担，抄写多、重复多、反思少、原创少。4、教师因工作重，备课时间不能保证，先上课后补教案的情况也存在。5、部分理科教师的备课就是做题，片面认为只要自己会做了，上课就按照自己的思路走，无视学生的现状。 四、我们的思考与做法：1、集体备课是一种基于问题的共同学习，是提高课堂教学有效性的重要途径，它可以集中智慧、整合经验、共享资源。集体备课能实现群体优势和个性特长的完美结合。2、集体备课应成为校本教研的主要活动形式，真正打通科研、教研与教育实践之间的通道，让科研与教师常态工作相联系，成为一种具有实际教育价值的行为。 3、集体备课是教师专业发展的载体，通过这样一个平台新老教师都能够找到专业发展的兴奋点。4、集体备课制度应成为学校制度文化重要组成部分。 集体备课的基本要求： 1、重难点的教学内容都必须经集体备课研究后进入教学实施过程。 2、集体备课的时间及人员参入通过制度加以保证。 3、集体备课的每一阶段要有明确的研究主题。4、每一次集体备课必须有中心发言人。5、提倡教案多样化。教案可以是纸介质文档、电子文档，也可以是笔记本模式、活页模式等多种形式。允许担任同课头多年的教师一次编写教案，经复备、修改后多次使用。  我们的基本做法：1、对教师的现状进行了分析并合理的分类，提出了不同层次的要求。新手型教师：适应型教师：成熟型教师：名师型教师：2、对教案的形式