先学后教堂训练.ppt

操作要领： （1）学生看书时，教师不宜多走来多走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，教师对认真的同学表示满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，给他们“指南针”，促使其高高兴兴地认真自学，但教师的话不宜多，以免分散学生的注意力。 （2）看书的时间也可以变动，如内容多学生没看完，时间可延长些。如学生全部看完了，可以提前结束。 2、检测环节（检查读书的效果） 采用提问、板演、书面练习等手段检测，检查显示自学的效果。 操作要领： （1）一般以书面练习为主。 （2）尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。 （3）教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类：哪些属于新知识，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、归类，为“后教”准备内容，这实际上是在修改课前写好的教案，进行第二次备课。 （4）学生板演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班同学独立思考，紧张练习的效果。 “先学”这个环节有时不分“看书”、“检测”两个环节。如语文、外语课上，一边指名读书，其他同学更正、讨论；有时提问，其他同学讨论（说出错误的地方及“为什么”） (五)后教 “后教”不是指教师教，而是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生的互动，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。 这一环节是帮助后进生解决基本问题，是“补差”；同时，尖子生通过帮助差生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，又是“培尖”。这样，不同层次的学生都有提高。 “后教”一般包括更正、讨论两个小环节，数学课上学生板演后，就进行更正、讨论两个环节。 1、更正环节 更正是指点名让学生上讲台对做错的题进行改正，或者对屏幕上出现的错题进行改正。 操作要领“ （1）练习后教师要问发现错误的请举手，这样既可以促使全体同学认真找出错误，还可以了解学情。 （2）在举手的学生中，要请差生先更正。 （3）要尽可能让较多的学生更正。差生更正错了，或者没有改出错误，再依次让中等生、较好的学生、好学生更正，这样有利于促使每个学生都在紧张地思维；决不可先让好学生更正，或者一名差生更正错了，就由老师讲（更正，说出理由）。 （4）学生更正时，教师要耐心等待，不要轻易表态。 2、讨论环节 （1）要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论。教师切不可一人回答了，不管对否，就迫不及待滔滔不绝地讲，以免学生不动脑，讨论流于形式，课堂气氛不活跃。 （2）要一类一类地讨论，便于归纳，避免重复。 （3）在学生讨论的过程中，如学生说错了，就叫别的同学发言；如果学生说对了，教师表示肯定，并作适当的板书。 （4）教师要做到该讲的要讲好，做到三个明确： 明确讲的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误。对学生通过自学已经掌握的，坚决不讲。若是后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再讲了。若是后进生做错了，引导中等生偏上的学生分析，讲清原因，引导更正、归纳。对个别或极少数学生知识回生的问题，可以个别课外补救。这样教师几乎成了哑巴，讲的内容就很少了，一般不超过五、六分钟。 明确讲的方式。先：“兵教兵”，后教师讲，一般先遇到学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，再引导大家讨论，弄懂为什么。同学间可以相互质疑、讨论，最后教师作出评价，一般予以更正、补充。 明确讲的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就是在理论与实践之间架起一座桥梁，以免学生走弯路。 有时后教不分“更正”、“讨论”两个环节。也就是将“更正”与“讨论”穿插进行，或者边更正边讨论，如语文、外语课上通常通过提问帮助纠正并说出理由。 举例、二年级语文《日月潭》 生自学（边读边思考，6 分钟后比比谁回答的最好）。 （一）出示第一题。 1 ．师读题，生在书中找出答案并读一读。 2 ．指名读。 师：对，听了××读后，我们知道了日月潭的位置，那现在我们齐读这一段，把它介绍给在座的每一个人，好吗？ 3 ．齐读第一段。 师：日月潭的位置我们知道了，那谁能说说它的名字是怎样得来的吗？（师指名说。） （二）出示第二题。 1 ．学生自读并找出日月潭名字的由来。 2 ．指名读（适时指导）。 师：它的名字的由来我们都知道了，那你最喜欢“日月潭”什么时候的景色？（师指着第三题说