双制一课程.docVIP

“双制一课程”体系的构建总结 杜山头小学 随着我市五金工业园的迅速发展，自2002 年起，我们——永康市杜山头小学就承担起大部分外来民工子女的入学任务，面对这大量流入的外来民工子女，早已引起我校高度的重视，我们十分关注他们的生存状况，从2008年开始学校就对他们的学习环境、习惯、存在问题等进行了细致地调查分析与研究。在前两年的研究中，我们发现在外来民工子女的学习过程中存在着一个重要问题，就是入学适应问题。这一问题不从根本上解决，就难以让他们“读好书”，更难以健康的发展。因此，我们学校就把外来民工子女适应学校生活的问题作为首要解决问题。这样就产生了“爽制一课程”体系。 一、校园亲情化的“成长导师制”的构建 （一）实施“成长导师制”的意义 关爱是通向学生心灵的桥梁，是教育的基础。对学生的关爱归结起来不外乎两个方面，即物质生活和精神生活。“成长导师制”更侧重于关爱学生的精神生活，突出亲情化和个性化的教育，从学习、生活、思想、行为等多方面对受导学生进行辅导，以其强烈事业心和责任感，本着尊重学生个体发展规律的原则，用耐心、爱心去帮助、感化受导学生，真真切切地为那些有困难的学生提供一定的帮助，让他们可以正确认识自我，学会生活、学会学习、学会做人。这种关爱，将构筑起杜山头小学校园的浓浓亲情。 （二）“成长导师制”的构建 1．导师的聘任 成长导师队伍由校班子成员中和没有当任班主任但教育能力强、有影响力、责任心强的教师组成。而受导学生则由班主任将需要进行结对辅导的学生予以确定，重点考虑外来民工子弟学生、家庭贫寒的学生、隔代托管的学生、行为有偏差、心理有障碍、学习有困难、家庭教育环境不良、单亲家庭等特殊学生群体，同时也可重点追踪品学兼优学生。一般是在新生入学时，可在学生自愿组合和选择的前提下，统筹将学生分组后分解到每一个任课教师，任课教师作为导师负责对学生的教育，指导。在确定好导师后，由学校统一为导师颁发聘书。 成长导师的选聘要注意的两点是：一、就近熟悉原则，即由熟悉班级的课任老师先与班主任结对，导师在班主任的分析下自主选择受导学生，既导生，同时亦导班，使有需要的其他学生必要时也能有所依托。师生关系民主平等，师生之间互相尊重，既能像班主任一样随时全面地了解学生，又不像班主任那般严苛，讲就原则；二、选择对象上要注意对象的代表性与普遍性相结合。成长导师制是应学生的发展需要设置的，目的是对学生的思想品行、学习方法、心理成长、情感生活、特长培养等方面予以关注与培育，为了帮助学生解决学习上、心理上的一系列问题。虽然帮助的是个别学生，然而受益却应该是大部分的学生。选择的学生应该能让导师起到以点带面的作用，能让导师在处理帮助学生的同时，也能帮助、照顾到其它的学生。因此，在选择学生上要注意代表性与普遍性的结合。即学生所存在的问题应在共性的基础上再拥有个性。如学生的存在最严重的问题就是学生的学困问题。然而学困问题的学生也分为多种，有的是因为学业基础差；有的是因为学习方法不恰当；有的是因为自身不努力……导师应综合考虑各方面的因素，究其总因，选择合适的受导学生。这个受导学生既能代表以上多方面的原因，又是一个拥有独特问题的学生。 2．日常管理 对于成长导师的日常管理，我们侧重于落实四项制度，即谈心汇报制度、家长联络制度、活动交流制度、档案袋制度。 ●谈心汇报制度 ①学生每周一次向导师汇报学习生活情况。汇报一般用口头形式，根据需要也可以用书信、周记等形式。 ②导师每两周至少与结对学生谈话交流一次，谈话应做好谈话记录。谈话一般个别进行，根据需要（同伴关系、团体生活指导），也可以小组进行（同一导师的2-3人）。 ③谈话记录附于《导师工作手册》，内容包括：时间、地点、人员、谈话主题、谈话内容纪要、谈话后记、其他。 ●家长联络制度 ①一般情况下，学校和导师应将导师制情况通报学生家长知晓，并希望得到家长的配合和协作，提高导师制的实效。 ②导师每月至少一次电访，每学期至少一次家访。导师必须了解学生本人及其家庭情况，注重家庭背景和学生的思想、学业、心理相关分析，并给予切实的指导。 ③电访和家访必须作好相应的记录。记录附于《导师工作手册》，内容包括：联络时间、联络对象、联络形式（电访、家访）、联络主题、联络内容纪要、联络效果评估、其他。 ●活动交流制度 A、导师制不限于个别指导，根据需要，可以组织： ①导师群体人员和学生群体人员参加的座谈会、讨论会、联谊会； ②导师之间的经验交流会、总结表彰会； ③学生之间的联谊会和其他团体活动。 ④导师与班主任会谈协调制度。导师要与班主任及时进行个别交流，不定时、不定点，每月多次。 ⑤学校教研组每月集中组织导师进行特殊个案分析、会