初中数学作业纠错环节的教学改进).doc

初中数学作业纠错环节的教学改进 文章作者： 周利 文章出处： 华师大松江实验中学 摘 要：作业是教学五环节中的一个重要组成部份，是巩固学生学习效果的重要途径。而订正作业中出现的错误更是解决学生学习盲区的主要途径。作为数学教师帮助学生订正的纠错行为不仅对学生的学习活动方式的改进具有调节功能，而且对学生的学习动机具有刺激作用。教师可以通过改变批改作业方式、把错误转化为有价值的教学资源等方法抓好学生家庭作业纠错这一环节，来强化教学效果，引导学生正确的数学思考方法，进一步提高教学质量。　　关键词：作业纠错教学改进　　从某种意义来说，教学过程就是不断发生错误和不断纠正错误的过程。在实际教学中，总会听到老师抱怨：“这道题在课堂上讲了不知多少遍，结果还是错!”这句话从一个方面讲是学生犯错误的反复性,另一个方面说明我们的纠错教学效率低下，这不得不引起我们数学教师对作业纠错教学的反思。对于数学教师来说，让学生订正作业中的错误，从而获得正确的知识和解决问题的正确方法是我们教师批改作业的根本目的。如何使我们付出的劳动物有所值，真正转化为学生学到的知识，这就需要我们密切关注学生的“作业订正”情况。本文试图从学生作业出现错误的不同类型为出发点，形成教学思考，改进纠错方式，抓好学生作业教学的这一环节。　　一、影响学生作业订正质量的因素分析　　（一）学生订正作业的习惯不良　　作业订正的习惯一直都很受数学老师的重视。每天老师批好学生家庭作业后，都会让学生订正后再收上来。这种订正习惯直接影响到我们的学习实效。大部分学生一开始会按照老师的要求认真对待自己学习中的问题并把错误纠正过来，但随着时间的累积，年龄的增长，订正的问题行为就开始显现了：有的学生认真订正了，有的学生看都不愿看一眼就塞进了抽屉，有的学生翻开作业一看发现自己错了很多，顺手拿来人家的作业本，再进行所谓的“订正”……，有的订正了仍然还是错。在这一次次订正批改的过程中不仅耗费了部分学生和老师的课余时间，而且对于订正的实效也仍是因学生而异，尤其对于学困生“先入为主”的错误想法，让他错一次就强化一次错误的知识。这些错误的态度最终影响了学生学习的效果，拉大了学生间的贫富差距。　　（二）教师纠正学生作业的方式单一　　传统方式是：通过批改了解学生作业的情况，在课堂教学中，做简要总结和讲评，当作业出现新颖解法或典型错误时，并做些重点分析，否则可以一掠而过。当学生回家作业中出现共性的错误时，一般把正确的思路和过程再详细的讲一遍。但是效果并没有自己预想的好——做正确的学生不注意听讲，做错的学生急于把正确的答案抄下来而囫囵吞枣。隔一天下来再让他们做原题仍然依旧。当学生家庭作业中出现个性错误时，一般就放手让学生自己订正，老师把主要精力去辅导个别后进生。这些传统纠错方式犹如大海捞针，只有能主动学习的学生才会有所效果，无法真正意义上照顾到后进生。　　二、作业中的错误分类　　从作业中解题的过程入手，结合解题的结果来划分学生的解题错误，采用模糊分类法,可以把学生的解题错误分为三大类：　　　　　　　　　　　　三、改进数学作业订正教学环节的方式方法　　（一）形式上：面批作业也是一种纠错　　在传统批改作业的形式上,我们还可以尝试以下方法：第一种：数学学科是一门逻辑推理很强，概念十分抽象的学科。在日常学习中，如何把数学课堂教学中的形象思维和抽象思维这一对矛盾贯穿在作业巩固上呢？这就需要在刚接触新概念时，对于整体同学的作业订正都要面批，以指导获得知识的方法，弥补学习漏洞。第二种：对那些学习很用心，但基础差的学生的家庭作业及其订正采用一个循环的面批，根据作业中存在的问题，指出如何采取补救措施，怎样把数学上的抽象概念，应用到实际解题中去。第三种：针对班级中订正习惯不好，缺少对自己的作业进行认真反思的同学，教师先对这些学生的作业进行当面批改，并传授批改方法，然后让这些学生分头对其余学生的作业进行下一层次的当面批改，并做好批改记录。这样既能增进师生关系，又能强化他们对数学知识的思考。　　（二）习惯上：采用纠错本　　随着学习内容的增多，不仅给学生的心理带来一定压力，而且使学生在学习中存在一定的“夹生”或“认知遗误”等现象。我的做法是：改变传统的“一次纠错”为“三步纠错”法。第一步，作业或测试中出现的错误让学生及时在原处订正纠错，同常规的纠错方法。第二步，让每个同学都准备一个“数学纠错本”，把平时很容易出错的典型的题目收入其中，并注明错在哪里，找出原因，每章小结时进行纠错检查交流。让学生养成平时有空翻一翻，考前认真看一遍的习惯。使学生在纠错中不断进步，不断提高。第三步，教师也要备有一个“易错题记录本”，收集学生的常见错误，对学生的错误做到心中有数，最好能够预见学生所犯的错误，从而在教学过程中把握重点和突破难点