小学英语元整体设计的学习与思考.ppt

▲情境： 通过情境导入，对话交流，达到随文识字 ▲情节： 随着情节的展开，游戏的巩固，达到随文学句 ▲完整性： 通过故事的整体感知，角色体验，达到随文激情 ▲开放性： 通过开放性的问题，任务驱动，达到学以致用 整个单元设计成一个大任务： 一位UNICEF 的官员来我国调查“幸福感”。 第一课时：话题：My busy weekdays。 第一个调查任务： Do you feel happy on weekdays? 第二课时：话题：My happy weekends. 第二个调查任务：Do you feel happy at weekends? 第三课时：话题：My favourite day 第三个调查任务：What is your favoutite day of the week? 教学设计：缺乏整体思考 ● 文本再构 ● 独立语段教学 ● 单元整体设计 ● 单课有效实施 目前存在的主要问题之一： “单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础 上的。它的心理学基础是始创于德国的格式塔心理学。 格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场 出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知， 教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。 因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语 句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。 ● 首先强调教育过程中的整体性，更为关注学生人性的培养。 突出“以人为本”和“人文关怀”， 突出“科学”、“人文”、“创造”的和谐统一。 ●再强调语音、词汇、语法在语言教学和使用中的不可分割性、 听说读写四种言语活动及能力之间相互依存、互相促进，是 不可分割的整体。 ● 更强调语言知识与语言能力的整体性表现，也就是语言交际 能力的培养。 ● 整体性反映在语言教学上 融听说读写等多种技能为一体， 充分体现语言的交际性和实践性。 ● 整体性要求英语教学的完整性，即不能把教学要素割裂。 ● 整体性要求课堂教学关注每位学生的学习。 ● 整体性还意味着“实践性”，即语言不能脱离实践。 ●语言知识 ●语言能力 ●英语文化 ● 英语思维 ● 教学目标与教学过程的整合 ●教学内容与教学方法的整合 ●学生的学与教师的教的整合 核心：整体性 教学过程：以语言输入（input） 操练（practice） 语言输出（output） 教学模式：以培养学生语言运用能力为主 ● 基于格式塔心理学 ● 基于《英语课程标准》 ● 基于现代英语教学的理念 ● 基于学生的学习需求 ● 基于教师专业化发展的要求 ● 单元教学目标的设计与实施策略的研究 ● 单元教学内容整合和再构的策略研究 ● 单元和单课的教学策略的研究 ● 单元作业的设计与实施策略的研究 ● … ●如何确定单元目标： ▲ 单元主题，单课话题是什么？ 创设语境，再构文本，带动词汇的复现以及句型的语用功能，描述自己喜欢的博物馆，在交流的过程中达到思维的培养和口头能力的培养。 I love museums Period 4 回归教材，通过阅读文本.提炼信息，从而了解卢浮宫 The Louvre Museum Period 3 基于学生， 创编文本，学习相关的词汇和句型 I visit the museum Period 2 基于教材，学习基本的单词 词汇句型 I know museums Period 1 语言任务 话题 课时 ●如何确定单元目标： ▲ 单元主题，单课话题是什么？ ▲ 本单元的基本教学目标是什么？ 课时目标是什么？ 目标设计的依据是什么？ 目标设计的基础是什么？ 目标设计的策略是什么？ ? 单元整体目标 知识目标： 1．在语境中学习相关服饰的名词T-shirt dress blouse shorts 2．在语境中帮助学生感知、理解、 操练“表达自我需求, 询问他人 需求”的句型。如：What do you need? I need… . 3．在语境中通过文本的落实帮助学生掌握以下的表达： This is my….It’s… I like… I don’t like… 能力目标： 1. 在语境中能初步用所学语言来询问他人需求，并能表达挑选