张孝纯之语文教学.pptVIP

张孝纯“大语文教育”观 1926年，张孝纯出生于河北丰南县，从三岁起接受伯父的严格家庭教育。六岁时已背完“三百千”和《古唐诗合解》中的全部五七言绝句，并开始作诗。13岁，他在私塾读完《四书》和《诗经》，并能全部熟读成诵。1945年考入燕京大学文学院，大学二年级选系时，他选择了教育系，其文才受到朱自清、徐绪典、阎简碧等先生的赏识。1949年8月，张孝纯走上教坛，先后执教于北戴河临抚师范、昌黎汇文中学，因学识渊博和教学有方，20多岁便蜚声唐山教育界。1955年被选调到河北省教育厅负责语文教研工作。1958年被打成“右派”，并发配到团泊洼“劳改”，1961年下放隆尧一中，1963年调至邢台一中。1979年晋升为首批特级教师，此后长期担任全国中语会理事和学术委员，河北省中语会副理事长、顾问。1982年被评为河北省劳动模范。1983年当选第六届全国人大代表。1986年当选河北省政协常委。1992年10月25日因癌症逝世。 张孝纯先生献身教育事业四十余年，对我国教育事业的主要贡献是创立了“大语文教育”思想体系。这个思想体系主张语文教学以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来，把教语文同教做人结合起来，把传授语文知识、发展语文能力同发展之利素质与非智力素质结合起来，把听说读写四方面的训练结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养训练。“大语文教育”的教学结构由“一体两翼”组成；主题是课堂教学，两翼是课外活动和利用语文环境。这种教学结构打破了千百年来把学生关在教室里一味读文、写文的封闭式格局，把学生从旧式语文教学的“狭的笼”中解放了出来。多种学术刊物和多位教育专家曾给“大语文教育”思想以极高评价，因而在我国语文界产生了广泛影响。 孝纯先生一生清正刚直，几十年中在恶势力面前从不动摇。报告文学家祁淑英在《阿，特级教师》中说他“永远是一个刚直不阿的生命”。 张孝纯“大语文教育”观 “大语文教育”的内涵 1 “大语文教育”的教学内容 2 “大语文教育”的教学方法 3 “大语文教育”观的基本特征 4 关于“大语文教育”的内涵，张孝纯在他论述“大语文教育”的开山之作中这样表述：“在我心目中，‘大语文教育’似乎可以用四句话来概括：联系社会生活，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率。到了1992年，经过三轮正式的教改实验，他把“大语文教育”，的内涵界定为：“它以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延伸，把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来，把教语文同教做人结合起来，把传授语文知识同发展语文能力、提高智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的而不是片面的、整体的而不是局部的、网络式的而不是单线式的、能动的而不是被动的强而有力的培养和训练。” “大语文教育”的教学总体结构，张孝纯归纳为“一体两翼”，即以课堂教学为轴心，开辟第二语文学习渠道和优化语文学习环境。主体是课堂教学，包括课文阅读教学、参读教学、最基本的语文规律教学、说写教学、考试考查五部分；“两翼”，一是开展语文课外活动，二是利用语言文字环境（简称语文环境）。语文环境又可分为学校、家庭、社会环境等等。 “大语文教育”的教学内容 1．在课文阅读教学方面，最有效地使用统编教材，但也适当做一些调整和修改。 2．在参读教学方面，选编“参读文选”作为课本辅助读物。 3．在最基本的语文规律教学方面，编写了《字法》、《词法》、《句法》、《篇法》四部“语文基本规律教程”。 4．在说写教学方面，编写了《习作教学纲要》 5．指定课外读物。 6．编制《语文环境设计方案》。 1．在课文阅读教学方面，最有效地使用统编教材，但也适当做一些调整和修改。 2．在参读教学方面，选编“参读文选”作为课本辅助读物。“参读”一般每学期20篇左右。从与课文的关系讲，参读文章的文体有六种类型：类比型、对比型、补充型、导引型、印证型、评介型（包括对课文进行评论、赏析、评介的文章和作者谈写作经历、写作体会的文章）。 3．在最基本的语文规律教学方面，编写了《字法》、《词法》、《句法》、《篇法》四部“语文基本规律教程”。《字法教程》包括笔顺、笔画、字的结构、造字法、偏旁部首知识、汉字规范化、书法艺术欣赏等内容，而以造字法和偏旁部首知识为主；《词法教程》重要讲词汇中词的构成规律，特别是关于词素与合成词的规律；《篇法教程》主要讲句群和文章内部的逻辑联系的规律。 4．在说写教学方面，编写了《习作教学纲要》。每学期一份，以“写什么”为经、“怎样写”为纬，并同语文课本中的