董丽清 浅谈“消元解二元一次方程组”教学设计.docVIP

浅谈“消元──二元一次方程组”教学设计 .这里的转化亦即消元化归思想，认知策略是逐步减少未知数的个数，以使方程组化归为一元方程，即先解出一个未知数，然后逐步解出其他未知数。这对学生的能力提升以及后续学习非常重要.在这种思想的指导下，结合学生对同一个问题的不同解方法对照，发现用代入的方法能够实现消元，不仅对消元思想的理解由抽象到具体，而且找出了解二元一次方程组的一种基本方法──代入消元法。 ?教学重点 会用代入法解二元一次方程组，体会解二元一次方程组的思路是“消元”。 二、目标和目标解析 （1）经历由实际问题抽象为方程组的过程，让学生体会其中蕴含的符号化、模型化的思想，进一步了解建模思想. 在一元一次方程应用的学习中，学生已经对建模思想有了初步的了解，通过本节的教学，学生能更进一步地理解和体会这一思想，为本章第3节“实际问题与二元一次方程组”的顺利学习及分析问题、解决问题能力的提高奠定基础. （2）理解解二元一次方程组的思路“消元”，理解消元思想的内涵. 这一目标旨在消除部分学生对消元化归思想的模糊认识，真正理解消元思想，使学生能透过现象看到本质，激活思维，学会思考. （3）经历二元到一元的转化过程，理解代入消元的本质；通过对代入法解二元一次方程组过程的提炼、归纳、整理，掌握这一方法的基本解题过程并会灵活应用.对本节的教学不能仅停留在具体题目的具体解题过程上，而应不断加深学生对思想方法的领悟，让学生从思想方法的高度认识、理解所学内容。这样，我们和学生分享的才是能活学活用、能解决问题、真正意义上的知识，而非“死”知识. 三、教学问题诊断分析 1、在本章教材中，实际问题情境贯穿全章，本节对方程组解法的讨论也是在解实际问题的过程中进行的，他们依旧不会有意识地、主动地在这种数学思想指导下对问题进行分析，必将导致分析问题的盲目性，就会不可避免地走弯路. 2、学生第一次遇到多元问题，为什么要向一元转化，为什么可以转化，如何进行转化，需要结合实际问题进行分析。由于方程组的两个方程中同一未知数表示的是同一数量，通过观察对照，可以发现二元一次方程组向一元一次方程转化的思路。 3、用代入消元法解二元一次方程如果仅停留在模仿、生搬硬套的水平上的话，方法本身并不难，经过大量题组的机械训练，相信绝大部分学生都能掌握这个方法，但对学生思维的发展、学习能力的提高毫无益处.以后在其他的问题情境中遇到需要代入或消元的方法时，学生会感到茫然、束手无策.。所以需要学生理解每一步的目的和依据，正确进行操作，把探究过程分解细化，逐一实施 本节的教学重点是解决问题的一般思路：理解“二元”向“一元”的转化；掌握代入法解二元一次方程组的一般步骤。 四、教学过程设计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设情景 活动一 打篮球是大家课余时间最喜欢的活动。一起来帮他们算一算，想在全部22场比赛中得到42分。已知每场比赛都要分出胜负,胜队得2分,负队得1分。那么初一(2)班应该胜、负各几场? 提出问题： 设一个未知数（设胜x场）可列出一元一次方程来解。 设两个未知数可列出什么方程？ 解：设该队胜了x场，负了y场，由题意得 列方程： 1.解：设该队胜了x场，负了（22－x）场，由题意得 2x + （22－x）=42 解得x=20 则22－x=2 答：该队胜了20场，负了2场。 训练学生观察比较的能力，通过比较发现问题 活动二 比较观察两个方程组的特点： 那么怎样求解二元一次方程组呢? 2、上面的二元一次方程组和一元一次方程有什么关系? 3、如果我们把两个未知数变成了一个未知数，那么我们的问题就可以解决了。 目标：二元 一元 二元一次方程组中有两个未知数,如果消去其中一个未知数,将二元一次方程组转化为我们熟悉的一元一次方程,我们就可以先解出一个未知数,然后再设法求另一未知数。这种将未知数的个数由多化少、逐一解决的想法,叫做消元思想。 这种通过代入消去一个未知数,使二元方程转化为一元方程,从而方程组得以求解的方法叫做代入消元法,简称代入法。 为方便记忆我们也可叫它“单身代入法” 1、二元一次方程组含有两个未知数 一元一次方程只含有一个未知数 2、可以发现,二元一次方程组中第1个方程x+ y=22说明y=22-x,将第2个方程2x +y=40的y换为22-x,这个方程就化为一元一次方程2x (22-x)=40。 3、由学生自己总结表述。 明确整节课的目标 活动三 把下列方程写成用含x的式子表示y的形式: (1)2x-y=3;(2)3x+y-1=0 学生板演展示 为解二元一次方程组做好铺垫。凸现解决方法 活动四 例2.用代入法解方程组 提出问题： (1)选择哪个方程代入另一个方程?其目的是什么? (2)为什么能代? (3)只求出一个未知数的