多变量试设计归类探讨.docVIP

2011 文件编号：1003—7586(2011)06—0051—03 多变量实验设计归类探析 刘 姣 (浙江省温州市龙湾中学 浙江温州 325024) 摘 要针对几种常见的多变量实验设计补充题分类探讨，通过对含有多个变量的典型实验例题的 ‘剖析，找到此类题目的规律，由此归纳出解题的一般方法，给学生提供一个相对固定的模式，提高解题 方法的可操作性，降低解答时的难度。 关键词 实验设计题型分析生物学教学 中图分类号G633．91 文献标识码B 近年来的生物学高考中，实验设计补充题已成为 一种重要题型。根据题目给定的器材及提出的实验目 的，设计或补全实验步骤。实验设计补充题侧重考查 学生的实验能力、思维能力和创新能力等各方面的能 力以及进行科学实验的思想和方法，能较好地体现当 前教学改革特别是考试改革的要求，因此是一类很好 的题型。在多种类型的实验设计补充题型中，多变量 实验补充完善题出现的频率较高。所谓多变量是指在 一个实验中同时存在两个或两个以上变量，且都能对 实验结果和结论造成影响，而且根据已给的实验步 骤，很难理清每一个变量与实验结果的对应关系，这 时需要将多余变量进行灵活的处理：平衡、拆分、转化 等，使其他几个因素不变，集中研究一个变量对实验 结果的影响，力求做到一个变量对应一个反应结果， 即通常所说的单一变量思想。以下针对不同的多变量 实验进行分类探讨，实验的具体情况不同，处理方法 也不相同，试举几例抛砖引玉。 1 当已给实验步骤有多个自变量时。通过平衡法， 减少实验变量，遵循单一变量原则，构建多组实验 【例1】(2009年辽宁五校联考)去除鼠的甲状 腺，10 d后进行测试，与未去除甲状腺的鼠相比较，物 质代谢低下，而且在血液中无法检出甲状腺激素。若 在摘除术后第三日开始注射用溶剂溶解的甲状腺激 素连续5 d，10 d后物质代谢低下症状消失。由此推断 甲状腺激素使物质代谢率提高。为证明以上推论，还 需要进行若干对照实验进行比较。同时还应进行的实 验处理是( ) A．摘除术后第三天开始，只注射前述实验用的 溶解剂 B．从术后就开始注射与上述实验不同的溶剂溶 解的甲状腺激素 C．不去除甲状腺 不注射甲状腺激素的对照组 D．注射甲状腺激素，切除甲状腺后第3 Et移植 甲状腺 分析：任何一个完整的科学实验都有实验目的， 这是实验的关键所在、灵魂所在。因为这个实验的其 余部分都是为了达到实验目的、完成这个任务而存在 的。所以在做实验设计题中，首先找出该实验的实验 目的。从题干可以看出，此题的实验目的是验证甲状 腺激素具有提高物质代谢率的作用。对动物进行甲状 腺激素等药物注射时，一般情况下是先将甲状腺激素 溶解在某溶剂(如生理盐水)中，用甲状腺激素溶液处 理实验动物，但这样操作的缺陷在于当实验动物出现 物质代谢率提高时，很难说清是甲状腺激素的作用还 是某溶剂的作用，究其原因在于处理的实验组与正常 情况下的对照组相比，存在两个变量：甲状腺激素和 某溶剂。实验设计应遵循单一变量原则，如何使两个 变量变成为一个变量呢?继续审题，不难发现，这个实 验为了验证甲状腺激素的作用，再设置单纯注射某溶 剂的一组实验，平衡某溶剂的影响就行了。两组实验 对比，某溶剂在整个实验中被控制而成为无关变量， 那么能引起实验现象出现差异的变量就只剩甲状腺 激素这一个了。预期结果是：单纯注射某溶剂的去甲 状腺鼠，代谢率没有提高，而注射溶剂溶解的甲状腺 激素的去甲状腺鼠，代谢率提高。对比得出结论：代谢 率提高确实是甲状腺激素在起作用，这是一道通过平 衡变量的方法将多变量转化为单一变量的实例。 答案：A。 总结：此类实验的实验目的可概括为：验证介质 A中的物质B具有一定的生理作用C，即A(B) C。 实验通常分2组进行，实验设计模式如下： 实验组：A(B)一有C结果； 对照组：A 无C结果。 2 当已给实验步骤有多个自变量时。通过拆分法，减 少实验变量，遵循单一变量原则。构建多组实验 【例2】(2009年宁波联考)1937年，植物生理 学家希尔发现，将叶绿体分离后置于试管中，假若在 试管中加入适当的“氢受体”，如二氯酚吲哚酚(简称 DCPIP)，那么照光后便会使水分解并放出氧气，这个 反应被称为“希尔反应”。反应的过程如下(注：DCPIP 是一种可以接受氢的化合物，在氧化态时是蓝色，在 还原态时是无色)。 DCPIP(蓝色)+H20 光、叶绿体 DCPIP — rt2(无色)+1／202 为了验证光合作用所需的条件，现提供如下材料 和用品：离体叶绿体、0．5 mol／L蔗糖溶液、1％DCPIP 溶液、蒸馏水、量筒、锡箔纸、试管若干、离心机。请依 据“希尔反应”涉及的实验原理，完成下面的实验设计 并回答下列问题： 方法步骤： (1)离体叶绿体溶解于0．5 mol／L