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《商务英语函电》 课程教学整体设计 外语与艺术设计系 商务英语专业 一、课程定位与建设历程 课程定位： 1.《商务英语函电》是商务英语专业必须开设的理论性和实践性相结合的应用型专业核心课程，是培养学生阅读、翻译和写作英语商务信函的能力的职业技能课。 2. 在专业课程体系中，承上启下。在专业课程体系中，本课程是《国际贸易实务》的后继课程，是《商务谈判》、《外贸英语口语》等专业课的前导课程。 课程定位： 学生在《国际贸易实务》中学到了贸易操作的程序和一些贸易常识，通过函电课程学生学会如何用英文与外商沟通、达成交易及处理各类常出现的问题。可见，函电课程与国际贸易实务课程形成了科学的衔接，它是国际贸易实务课程一个良好的支撑；同时，该课程是《外贸单证》的前续课程。 学生在本课程中学到的贸易专业词汇，又为学生学习《外贸单证》课程奠定了良好的英语语言基础，与前、后续课程衔接得当。 3. 《商务英语函电》也是理论与实践一体化的课程，本课程旨在创设实际工作情境，使学生掌握商务英语函电的格式、行文方法和专业词汇。由于课程本身就是一项专业技能，因此，本课程对职业能力的培养和职业素养的养成具有重要的促进作用。 4. 《商务英语函电》是外销员、报检员、单证员、报关员等执业资格培训的重要课程。 建设历程： 自 2005年商务英语专业开办以来，《商务英语函电》是该专业主要的必修主干课程。本课程的开发顺应了我国对外贸易规模迅速发展、经贸英语专业人才需求急剧增加的历史潮流。本专业在数年间发展迅速。该课程的发展大致经历了以下几个主要阶段： ???1.起步阶段（2005—2006年） 2005年成立了商务英语专业教学团队，对高职商务英语专业人才需求、高职人才培养定位进行调查，根据社会用人单位的要求， ?进行课程建设和教学开发，注重教学中理论与实践的相结合。商务英语专业的《商务英语函电》课程教学根据教学目标与大纲，结合市场要求，参考了许多相关课程的教学方法，特别注重学生动手能力的培养，使得该课程的教学能够为实现高职的教育目标服务。 2. 建设阶段（2006—2008年） 该阶段借鉴邢台职业技术学院的课程建设与改革经验，加强对《商务英语函电》教学改革的力度。首先，加强师资队伍的建设，引进高学历和具有外贸工作经验的专业人才； ?其次， 根据教学团对的建议，我们以“校企合作”为基础，以“工学结合”为导向，对课程内容进行了重新设计，开发了商务英语信函的写作、建立业务关系、交易的磋商、合同的执行、索赔与理赔等5个学习情景，11个工作任务。实现了课程内容与实际工作岗位任务的有机结合。再次，在教研教改方面积极创新，选派《商务英语函电》课程的教师参加各种培训班、开展专题教研活动，积累了相当的教改经验。 ??? 　 ?　 课程设计的理念： 根据高职教育特点，函电教学以“工学结合、能力为本”的教育理念为指导，将语言学习与职业技能培养有机融合，确保教学内容与教学过程真正体现职业性与应用性，提高学生的英语交际能力与综合职业素质，从而提升他们的就业能力。具体表现为： 1. 根据高职高专人才培养目标，结合商务英语专业岗位群和职业能力要求，与行业企业合作，共同设计开发课程内容与标准。 2. 本着“实用”、“够度”的原则，基于工作任务和工作过程，整合、序化教学内容，突出课程的针对性和实用性。 3.以职业能力培养为重点，加强工学结合，实现 “教、学、做”一体化的教学模式，强化职业能力培养。 4.建立与职业岗位能力培养相适应的课程考核体系，突出实践能力的考核，对学生进行综合评定。 课程设计的思路： 　　 　 以外贸行业岗位标准为依据，以职业能力培养为本位，以工作过程为主线，以校企业合作为路径，体现“教、学、做”一体的工学结合课程设计思路。 1.以进出口贸易的交易流程为主线，使教学内容模块化 根据国际贸易流程，把教学内容分为五个模块：商务英语信函的写作、业务关系建立模块、交易磋商模块、合同的执行模块、索赔与理赔模块。 2.工作过程为教学过程，使教学过程流程化 .以职业能力培养为本位，教学过程完全按照外贸业务流程进行，使学生对用英语函电进行交易的整个过程清楚明白，信息链完整。 3. 模拟真实的交易情景，使教学组织情景化 函电教学是侧重于实例的教学，强化实训，突出职业教育的特色。因此，在教学中，不仅要注重学生语言能力的培养，更注重学生实践能力的培养。通过向外贸公司取材建立虚拟外贸公司，让学生进行不同角色身份的练习，使其有身临其境的真实感。 通过模拟真实的交易情景，学生对运用英语函电进行业务往来有更加深刻的体会，提高了英语函电的应用能力。 4. 校企合作开发教材，使教材内容实用