《大班幼儿语言表达能力的培养》调查报告.docVIP

《大班幼儿语言表达能力的培养》调查报告 《大班幼儿语言表达能力的培养》调查报告本学期按照制定的题研究阶段性计划，以“大班幼儿语言表达能力培养”为研究题，立足堂，加强研究，不断探索，取得了一些成绩。调查报告如下：　　 一、问题的提出 研究学习告诉我们：（语言）是人类心理活动的主要载体，是人类用于信息交流的工具，“幼儿语言表达能力的培养”包括教师为幼儿创设良好的语言环境，提供丰富的语言信息，通过生活活动、集体活动、游戏活动激发幼儿想说的愿望，培养幼儿敢于大胆、大声地说，引导幼儿学习语言表达方式和技能，使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯。本题的研究中教师并不刻意地去追求幼儿语言表达能力的强弱一致，而认同个体之间语言能力客观存在的差异，力求不同程度地激发幼儿的语言表达能力，使每个幼儿从想说到敢说、会说。 二、研究内容与方法 （一）研究的对象 本次调查对象为我大班的部分学生及家长。 （二）研究方法 1献研究法：从报刊、网络上查阅与本题相关的研究资料，了解并掌握他人的研究成果，通过分析比较进一步明确自己当前研究的起点。在查阅“对话理论”的献基础上，从理论上界定“对话”的特性，明确多重对话网络中每一对话形式的特点和地位，明确其中教师角色的作用。 2行动研究法：精选教材，针对不同领域和各具特色的教学方案，进行加以实践，分析对话理论应用的实效性。 3个案研究法：选取某些有代表性的幼儿，进行全程地跟踪分析评价，了解幼儿和教师在对话理论实践过程中的表现与反映，以点代面，了解研究的进展和效果，便于把握题研究的方向。为对话理论的应用研究提供实践依据。 4观察法：在自然条下有目的、有计划地对观察对象及其行为进行考察、记录、分析，了解幼儿和教师在语言活动中的行为表现。 经验总结法：分析评价对话理论在幼儿园语言活动中应用的实效性，并不断总结经验，提升成为理论，写出经验总结性论或研究报告。 三、研究过程 1、对各班信息进行大班幼儿语言表达能力现状分析，完成家长和幼儿调查问卷，搜集幼儿在语言表达中出现的常见问题，进行归纳分类，分析原因，撰写调查报告。 2、根据“标”中程目标中提出的有关要求，初步制定了我园各班段幼儿语言表达能力评价标准。 3、教师充实培训。针对幼儿在语言表达能力教学过程中出现的各种问题，首先进行了幼儿的充实培训，通过理论学习、堂观摩等活动提高教师对幼儿语言表达能力培养的认知，明确各班段幼儿的语言表达能力培养的要求。 4、探究幼儿语言表达能力培养的有效途径和方法。 （1）进行教学研究。 根据目标进行堂教学设计实施具体研究，在具体教学实践中不断反思调整教学设计和实施等。积累各班段教学案例，分析案例，针对不同层次幼儿的反应及时反思，制定相应的培养策略，探究培养途径和方法。 （2）及时阶段性总结。 开展各班段教学研究，从中探索规律，反思教学设计程序与实际效果,分析成功或失败的原因,为各班段幼儿语言表达能力培养的研究积累实践资料，不断完善评价标准等。 四、研究结果 （一）调查研究阶段及调查结果： 为了做好本题的研究工作，题组在研究之初制定了调查问卷，对学生及家长进行了相关的分析。 本次调查对象为我校60名大班的幼儿及家长。本次调查采用全员调查，教师进行了谈话调查，幼儿问卷设计了 8 项封闭题。 通过幼儿问卷调查的数据可以看出，幼儿掌握的语言表达技巧少，有0%的幼儿认为掌握的语言表达能力一般，还有0%的幼儿认为学习语言表达能力不重要;有一部分幼儿不经常回答问题;教师给幼儿说的时间较少。而这直接影响着幼儿语言表达能力的提升。 通过家长问卷调查的数据可以看出，幼儿在家庭里也是随着年级的升高逐渐减少和家长交流，而且不敢或没机会与家长交流的学生占得比例还是较大的，通过调查发现只有40%的幼儿经常回答问题，回答问题正确的学生只占20%-1%，我们的家长对于幼儿的堂发言也比较轻视，只有三分之一的家长经常询问幼儿的上发言情况。 五、调查结论 大班幼儿语言表达能力培养存在着相当大的问题，造成幼儿语言表达能力低下的原因有许多，通过调查问卷、访谈和堂观察，剖析其原因主要有这样三类： （一）、幼儿方面： 1、畏惧，不敢说： 由于有少数教师要在幼儿中树立所谓的尊严与权威，不允许幼儿有任何不同于自己的见解，使得幼儿“师云亦云”，丝毫不敢越“雷池半步”，当幼儿站起面对众人时，就有两种担忧，一是怕自己心中的形象不能为他人所肯定;二是怕自己表现出与形象相反的形象。因而幼儿当众作口头表达时，往往会表现得紧张不安。这种心理上的紧张畏惧感，导致幼儿说话张口结舌，零碎语、口头禅增多，断断续续，语不成句，语序颠倒等现象，这是一种正常的心理反应，主要是由于幼儿缺少语言实践，自信不足造成的。 2、指导答案，内向，不想说： 有些学生性格内向，只愿作听众。其实这样做，非但教师的威信难以持久，而且