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《新课程背景下，集体教学活动过程设计》讲座有感_ 新程背景下集体教学活动的过程设计 关于“幼儿园活动过程设计”早已不是一个陌生的话题，从师范院校的专业学习到幼儿园的教研实践均会涉及到相关的内容。面对这样一个老话题，在目前上海市学前教育“二期改”的大背景下又会产生怎样的新问题，引发幼儿教师哪些新思考呢？ 当前幼儿园集体教学活动过程设计中的问题 对于一个优质的幼儿集体活动而言，如果说活动目标定位是方向，那么过程设计就是实现目标的载体。因为优质的过程设计可以帮助教师轻松、自然地达成目标，推进幼儿在活动中的发展，相反，缺乏智慧的过程设计不仅不能完成活动目标，而且对幼儿的发展是无意义甚至是负面的。 活动设计就是为教学活动制订蓝图，合理的活动设计是活动顺利完成的首要保证。它能够在教师的教和幼儿的学之间架设一座桥梁，其功能就像行进中的一张线路图。目前幼儿园的活动过程设计中存在哪些问题，通过问卷调查与教师访谈，我们对不同资历的教师在此方面存在的困惑作了深入而真实的了解，梳理如下： 1．如何将教材演绎成一份鲜活的活动设计？ 2．活动过程设计与目标定位如何匹配？ 3．如何呈现与表达活动设计？ 4．活动过程设计中如何架构大环节？处理小细节? 我们的思考 (一)活动过程设计的主旨与切入 一个好的活动设计，应当体现出教师对目标的理解与落实，对内容的确定与分析，以及对环节的推敲与推进。在实际操作中，教师要把活动素材演绎成鲜活的活动设计，常常会遭遇两大操作瓶颈。 首先，面对新教材中的一个个素材点，教师往往想不出其中有些什么可以演绎和拓展的内容，导致活动过程设计就事论事，缺乏趣味与整合。 其次，活动目标确定后，教师缺乏有效方法合理架构环节、精致设计细节，致使活动过程的设计逻辑不清，环节之间缺乏联系，环节与目标不相匹配。 下面以一次以“我和书”为主题的同异构活动为例，呈现我们力图突破这些瓶颈的一些尝试。 在小班同异构“我和书”的活动中，三位教师进行了不同尝试，让我们看到了不同教师对活动过程设计的多种演绎、不同切入。经验丰富的方老师以“爱护书”为切入口，通过修补图书将小班幼儿阅读中的行为问题提出并引导解决：富有感染力的郁老师将书中的内容以有趣的游戏方式传递给幼儿，引发幼儿看书的兴趣；而思维敏捷的祝老师则大胆地将书拟人化，采用心理强化的方式有效地激发了幼儿爱书、护书的情感。三位教师，三种风格：三个活动，三种韵味，带给我们的是众多的感受与体验、众多的思考与收获。同样的教学素材，不同的活动设计，体现的是教师对幼儿的分析与教育的敏感。 在大班同异构“我和书”的活动中，不同教师均从幼儿的需要与发展出发，但设计的活动不同，主要环节的架构方法也不同。在活动“和我一起长大的书”中，第一环节是幼儿小时候看过的书，凸现“有趣”，在整个活动过程中是简单带过的；第二环节是现在看的书，凸现“多样”，在整个活动过程中是重点突出的；第三环节是长大后要看的书，凸现“功能”，在整个活动过程中是为了引发后继阅读的兴趣。在活动“书的秘密我会找”中，第一环节交流关于书的经验，在整个活动中起铺垫导入作用；第二环节创设问题情境，让幼儿运用各自的方法查找答案所在页数，在比较、验证中直观展现最优化的查找方法，对于大班下学期幼儿相当重要，是整个活动的重点环节。另外，在其他教师的活动设计中还有从我会看书、整理小书包、亲子书吧、不同的书和不同的人等不同重点切入的不同活动设计。 可见，在同一内容同一年龄段的活动过程设计中，每个班幼儿的原有、现有经验是选择活动如何切入的重要依据之一；在同一内容不同年龄段的活动设计中，各年龄段幼儿的年龄特点、发展需求则成为了选择活动切入的又一重要依据。 (二)活动过程设计的要点与架构 在活动过程设计中，组织形式的巧思、主要环节的架构、教学方法的选用、关键提问的巧设、环境材料的支持、细节设计的细思等均值得教师关注。要将活动设计转化为幼儿的发展，还需要教师在操作层面上注意以下几点： 1．环节架构详略得当、重点突出 教学活动的设计犹如写作，同样需要构思“”的结构、详略与重点。在小班20分钟、中班2分钟、大班30分钟左右有限的集体教学活动中，活动过程的设计应在紧紧围绕目标的前提下，考虑环节架构的有效性。如果活动过程中每个环节在设计中均同等对待，那么每个环节都是重点，也就没有了重点，会使活动过程拖沓、活动实效降低。因此，详略得当的活动设计才能体现重点，达成预期效果。 在具体的操作中，首先，要根据目标确定本次活动的重点与难点，并在环节设计中凸现，找准活动中的重点环节，对设计方法详细考虑，如在活动时间安排的比例等方面均可思考并体现。例如，在大班活动“和我一起长大的书”的活动中，交流讨论现在爱看的书是活动的重点环节，这一环节就应抓住“多样”等特点精心设计，落实目标、突出重点。 其次，在确