反思：关于回归幼儿本位的绘本阅读教学的思考.docVIP

反思：关于回归幼儿本位的绘本阅读教学的思考 反思：关于回归幼儿本位的绘本阅读教学的思考 翻开教育书籍，从夸美纽斯的《大教学论》到卢梭的《爱弥儿》，到蒙台梭利的《童年的 秘密》，再到杜威的《民主主义与教育》，都提出以幼儿为本位的教育观点。我国著名教育 家陶行知先生民主教育思想的基本点是以人为本，伟大的学家鲁迅借《狂人日记》发出了 “救救孩子”的呐喊；同时在《我们现在怎样做父亲》一，提出的“幼者本位”的口号。 从那个时候起，我们就陆续提出以“幼儿发展为本”的理念，并努力将先进的教育理念转化 为教育行为，但是在实际生活中上，我们在某种程度上关注得更多的是教师的教，而忽视了 幼儿的学习和心智成长过程，甚至许多过度的教育常常剥夺了儿童主动学习和成长的权利。 本位是幼儿教育的宗旨、核心，而本真教育则是一种状态，指幼儿是在生活中学习、在生活 中发展的。在宽松、真实的生活环境中“经历”有利于幼儿轻松、愉快地接受我们的教育意 图，这种“经历”对于幼儿说更具有真实感和满足感，可以让他们真切的体验到自己的成 长和快乐。同时它也改变了教师的教育思维、调整了教师惯有的活动设计思路，让教师对幼 儿的学习有了再认识、对幼儿教育的本质有了新的理解。 作为一线教师，我们可以借助于何物开展活动，让教育真正地体现幼儿本位呢？ 著名儿童学作家梅子涵认为，对于学龄前儿童说，色彩明快、以绘画为主要表现形式的 “图画书”，正是学龄前儿童读物的最好选择。此处所提倡的“图画书”并不是平日所言的 连环画和动漫书，因为连环画和动漫书中的图画只是字的辅助；而“图画书”则是以画面 为主导，通过一幅幅充满童趣的画面，孩子可以读出一个个故事，也就是大家经常听说的“ 绘本”。它用色彩鲜艳、形象夸张的图画与少量简易的字交织的形式叙述一个故事，表达 特定的情感、主题。在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本一个字也 没有，只有绘画讲述故事。绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几页之内形成一 个连续的视觉影像。一本好的绘本可以让不认字的孩子“读”懂其中的意思，因此，对孩子 说，绘本可以称得上是天才的最佳读本它是孩子培养想像力和创造力的最好辅助工具，也 能很好地体现幼儿本位。 不过纵观我们老师开展的一些活动，我们有些老师存在一些误区。有些老师在组织活动时将 绘本活动演变成了看图说话活动。虽说是儿童读物教学的一种，但“绘本教学”与一般意义 上的“故事教学”却有着本质上的区别。 那么，真正有效地绘本教学到底该怎么上？绘本教学中我们更应关注什么？为什么我们的“ 绘本教学”会像是“看图讲述”或是“故事教学”？我们的问题出在哪？如何在绘本阅读教 学活动中体现“幼儿本位”的教育思想呢？ 朱静怡老师认为绘本是“用图引出字，用字补充图意”，开展绘本活动应以幼儿自主阅 读为主，教师引领为辅；生生互动为主，师生互动为辅。绘本学习其实更应是孩子的自主学 习和孩子之间相互的学习。老师应该重视过程，而不是急于让幼儿掌握故事。 我个人觉得最主要的是教师在设计的时候要真正地从一个孩子的角度去阅读绘本、发现绘本 中的有趣点，只有用孩子的眼光去看绘本才能真正地从根本上回归“幼儿本位”。开展一节 好的绘本活动，首先要做的是研读绘本内容，带着研究的态度，以一个儿童的视角去阅读、 发现绘本中的有趣的价值点。绘本由于它涵盖的的点面过于多，教育元素较多，所以在开展 绘本活动之前，老师最好是熟读、分析绘本。只有教师自己对绘本有自己的感触，这样才能 将有意义、有价值的信息传递给孩子。 其次，我认为教师在设计提问的时候，应立足于画面，引导孩子通过观察画面理解绘本内 容。绘本教学不等同于故事教学，一般故事教学的时候我们可以引导幼儿看图讲述，它所关 注的是故事情节，而绘本中每一幅画面都是可以作为教学素材的，准确的说绘本是更适合幼 儿，整个绘本故事内容应该是孩子“读”出的，而不是老师讲出的。同时，老师在设计 他提问的时候要注意层次性，由开放式提问如“你看到了什么？”、“你为什么喜欢这幅画 ？”到具有指向性的提问，如“你为什么这么说？”，由画面的显性观察到挖掘画面所隐含 的价值。另外，老师要善于追问，根据幼儿的回答要有目的性、有针对性地进行提问，引导 孩子关注画面的细节，深入理解画面所要表达的意思。 第三，在绘本活动中若要体现“幼儿本位”，最主要的就是老师要采取相应的教学手段，在 互动和引领中引导幼儿去感悟绘本，让孩子做阅读的主人。例如在组织活动的时候，孩子在 观察画面后会对绘本的部分元素感兴趣，如画面的色彩、布局，人物的表情，故事的情节等 方面，他们会用自己的语言表达对画面的理解。而老师最主要是要抓住机会，根据幼儿所表 达的内容顺势地引导幼儿去自己阅读。作为一名老师，不能让教案束缚你自己，更不要束 缚住你的孩子。这其中最主要的是让