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郑州大学世界古代史课程 郑州大学世界古代史课程 Ancient Mediaeval History of the World 世 界 古 代 史 郑 州 大 学 历 史 学 院 二零一二·秋 一、历史、历史学和历史科学 历史不仅是指过去的事实本身，更是指人们对过去事实的有意识、有选择的记录。而对于历史的专门性研究，就是历史学，简称史学。它不仅包括历史本身，还应该包括在历史事实的基础上研究和总结历史发展的规律，以及总结研究历史的方法和理论。 人类社会的历史包括：（1）完全独立于人们的意识之外的人类过往社会的客观存在及其发展过程，和（2）历史学家对这种客观存在和过程及其规律的描述和探索的精神生产实践及其创造出来的产品。 人类历史的主要特点： 第一，人的存在是历史的前提。 第二，一度性，又称一去不复返性。 第三，复杂性。 第四，统一性和多样性。 第五，必然性与偶然性。 第六，人类社会的历史与自然史有着密切的联系。 二、世界古代史的内容 世界古代史包括世界上古史和中古史，涵盖人类社会发展史上最初的三个阶段：原始社会、奴隶社会和封建社会。 *注意历史分期 本课程的基本内容为世界范围内的人类从原始社会到16世纪前后的历史。主要讲授人类文明的起源、古代埃及、古代两河流域、古代印度、古代希腊、古代罗马、中世纪欧洲、亚洲、非洲、美洲等世界古代各主要文明的发展历程，并揭示各主要文明间的共性和差异。  二、世界古代史的内容 古代部分 时间：200/300万年前－476年西罗马帝国的灭亡 地区：古代主要是4个文明区。 包含的内容： 生产关系：原始社会、奴隶社会 生产力：采集狩猎、畜牧农耕 中世纪史 时间：476年－1640年英国资产阶级革命（公元5－15世纪） 地区：亚欧大陆为核心，包括非洲和美洲 内容： 生产关系：封建制度的形成和发展 生产力：畜牧和农耕时代  三、学习历史的意义 历史的基本功能决定了我们必须学好历史 史学是认识世界改造世界的重要工具 鉴往知来、古为今用 学习和研究历史，应该达到的三个基本目标： 第一，弄清基本历史事实。 第二，找出历史事实之间的联系。 第三，说明历史事件历史运动在历史发展进程中的地位作用和意义，了解各个时代的全貌，揭示历史的本质和发展趋势。 开阔思维、增长智慧、陶冶情操 四、世界历史的学习与研究方法 必须树立正确的历史观、掌握科学的方法论、形成适合自己的分析体系。 视野开阔是学习研究历史的关键 宏观与微观相结合 阅读、思考与调查相结合 ◎ 认识过程的哲学原则 两种认识及其相互关系：感性认识与理性认识； 形而下层面的认识与形而上层面的认识。 ◎ 上述哲学原则的历史学运用 貌似零乱的历史现象即史料与史实，属形而下层面的感性认识。 内在的联系与客观的规律，属形而上层面的理性认识。 ◎ 换言之 遵循从个别到一般和从具体到抽象的思路， 在对于史料和史实加以分析归纳和演绎推理的基础上， 实现认识的升华。 史料的考证和史实的罗列只是形而下和感性层面的初步认识。 四、世界历史的学习与研究方法 ◎ 吉萨的金字塔与底比斯的神庙 构成古代埃及历史的缩影 从古王国时期法老的统治 到新王国时期僧侣势力的膨胀。 ◎ 紫禁城构成中国封建社会历史的缩影 皇帝至高无上的地位以及统治者与民众之间的隔绝状态。 ◎ 传统民居的四合院 贵贱尊卑的社会现象； 封闭倾向。 ◎“911”飞机与纽约世贸大厦 撞击的画面 矛盾的对抗与文明的冲突。 五、世界历史的宏观框架和演进趋势 生产工具 石器→青铜器→铁器 经济内容 攫取性经济→生产性经济 传统农业→现代工业 个体小生产→社会化大生产 所有制 原始公有制→私有制→社会主义公有制 经济性质 自然经济→商品经济 历史格局 分散的历史和相对孤立的文明→全球化的进程 矛盾形式 游牧群体与定居社会的冲突→发达地区与现代化边缘世界的对抗 历史时代 野蛮时代→文明时代（传统文明→现代文明） 社会形态 原始社会→奴隶制社会/封建社会→资本主义社会→社会主义社会 ……共产主义社会 一言以蔽之，所谓的世界历史，其实质是人类走向解放的漫长道路， 即人类告别野蛮时代走向文明，继而摆脱传统社会的依附状态走向自由的过程。 生产的进步和财富的积累抑或从贫困走向富庶，构成历史演进的深层次背景。 六、本课程基本参考书 《世界史·古代史编》，刘家和、朱寰等主编，高等教育出版社。 《世界通史资料选辑》，林志纯、郭守田主编，商务印书馆。 《世界文明史》，伯恩斯、拉尔夫著，商务印书