级数学组集体备课讨论稿.docVIP

三年级数学组集体备课讨论稿 讲出新意 评出精彩 尊敬的领导、各位老师大家好： （龚）今天的集体备课我想从发生在我身上的一件事说起：记得10月份有一听随堂课,说:老师,今天试卷讲评课,无非是说说这次单元测试的总体情况,分析试卷中存在的问题,再指导学生如何订正,没有什么可听的,.虽然我嘴里这么说，可那几天我心里总在琢磨：难道在试卷讲评课上,除了分析试卷,复习相关的知识点,提醒学生注意,的确再没有什么好的形式和方法了试卷讲评课是数学教学的一种重要课型，它的根本目的是纠正错误、分析得失，巩固提高。它是教学工作中一个不可缺少的环节，是考试的延伸，是学生再次调整、强化认知结构的过程。试卷讲评的质量好坏，直接影响到教学质量的提高。因而，我们应该高度重视试卷评讲课，全面提高讲评的教学质量。? ：提起试卷讲评课，刚开始我的做法是：我就题讲题，可是随着时间的推移,我曾有意识的把这些错误现象比较普遍的题目拿出来让学生再次练习,出错率仍然和上次测试结果相差无几试卷讲评时,学生是被动的参与学习,虽然教师讲得头头是道,学生听得明明白白,然而缺少“做数学”的经历，对解题的方法还没有真正弄懂，没有真正变为自己的知识。根据知识遗忘曲线的规律，没有及时的练习和巩固，也不能真正掌握知识。如何处理好学习与检测的矛盾，做到知识与能力并进 “三维”的.所以,试卷讲评课的教学目标也应是“三维”的。试卷讲评课应关注学生的知识与技能、过程与方法、情感与态度。确实，我们绝大多数老师在讲评试卷时，不是从头至尾将试题一一演讲；就是讲评课变成了“批评课”，一味地责怪学生，一味地批评学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌烦试卷讲评课。其实,学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了老师教学的问题，教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析，是自己的责任要主动的承担，对稍有进步的后进同学，要在讲评时给予适当的表扬，这样可以鼓舞士气，提高其学习的积极性和主动性，并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥。 （黄）试卷讲评课本身也是一种数学活动，没有学生的参加，就不可能有学生的发展。所以，教师应给学生自主的评价自我、矫正自我、完善自我的时间和空间 我想刚才我们几个谈到的问题在座的各位老师都有同感，这样的试卷讲评课结果是一：教师辛苦费劲，而学生感到厌烦，效果甚微；二：批评责备，挫伤了学生的学习积极性，往往会使学生对数学望而生畏，有时甚至会产生对立情绪，影响了师生的情感，其后果难以想象，这不能不说是教学的失败。 （龚）因为试卷讲评课的主体是学生，所以教师应根据学生的需要设计试卷讲评课的内容、方法、进程。我也觉的如果我们将这种胡子、眉毛一把抓的试卷讲评方式进行到底，对学生的学习是不利的。 那么江宁星二上讲评课时大家有什么好的建议和意见吗？ （黄）针对试卷和学生实际进行重点讲评，切忌面面俱到，关键在于找到错在哪里。一、讲错因。1、 将学生错误率较高的、疏漏的选项列举出来，供大家讨论。2、板书学生答题中错误的或不准确的叙述，由学生自己给予评价。因此教师应按试卷的考查知识点和数学的思想方法，根据学生的“常见病”和“多发病”适当进行归类讲评，重点找出错误之关键，对症下药。 （白）有人讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。试题类型不同，答题方法也各有差异。倘若仅仅校正答案，虽然学生知道了此题应该答什么，但并不知道为什么要这样答，对出错的原因和以后应该怎样避免也不甚了了。因此，讲评中应加强对学生答题方法的指导，通过读题，找出关键词，打开突破口，联系相关知识，组织语言，写出比较标准的答案。教师甚至可以一个学生的身份，将自己解题时的失误经历暴露给学生，增强学生解题的信心 一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；第三，指导学生答题速度，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答。 （吴）讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但评讲内容决不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。 （龚）在评试卷的过程中也应充分注意教师的主导作用和学生的主体作用，如果教师只是为了讲评而讲评，那就必然会使讲评课只是教师在简单的重复试题答案。要使学生全面深入地认识错误，教师应做好发现错误的工作，首先要广泛地收集错误，并进行归类整理，如审题不清出错、复习不足出错等。然后组织学生针对各种原因的错误，进行分析、总结。这样，在教师的有意点拨下，可以使学生从根本上寻找到“病源”，从而对症下药，积极地对待错误。 1、在“统分”中找出教学缺漏 2、在“变式”中延展思维空间 3、在“辩解”中把握答题思路 （白）