对外汉语课堂教学.PPT

A．归纳法：先给例子，后总结规则 B．演绎法：先给语法规则，再举例说明 C．引导性的发现法：通过提问方式引导学生自己发现语法规则 ⑤练习方法 过程上讲： A．理解性练习（造句、填空、改错、翻译、是非选择） B．模仿性练习（句型操练） C．记忆性练习（反复、在不同语境中重现 以求长时记忆） A先认读，后书写。要尽可能把形、音、义结合起来 B．先教可作为部件的独体字，后教包含学过的独体字的合体字 C．由易到难，由简到繁 D．教学时要一笔一划展示新部件的笔画、笔顺及笔画与笔画、部件与部件之间的正确位置和布局。 E．对象形字、指示字、会意字和形声字可根据学生的理解能力适当作些说明 F．帮助学生区分同音字的不同字义 G．对区别性小、易混淆的字要作对比练习 H．对学过的部件要及时归纳总结 I．做用字组词的练习，帮助学生学会通过字义理解词义 J．练习汉字的方法：描写、临写、抄写、根据拼音写、组词等 “言语技能”：听、说、读、写（、译） 是掌握运用语言能力的基础。（运用语言的能力还应包含言语行为和言语事件，单独的听说读写还不能达到应用的目的。） 与语言的语音、词汇、语法不对立。 四项本身不能割裂。听和读是接受型或输入型、理解性技能，是先行性技能；说和写是创造型或输出型、表达性技能。 “听说领先，读写跟上”—源于“说（包括听）”是核心；随后是读写。 “从读入手，以听说为重点”—源于从接受输入角度被接受。 接受型、创造型—源于从信息加工。 主要任务是培养听力理解能力。 A．打听力基础：课内的听力训练是为走出课堂进行社会交际铺路 B．培养听的技巧：抓关键，跳障碍 C．培养听的适应能力 方言、口音、非标准语言、条理不清、外界干扰……情况 D．培养注意力和开发智力 帮助学生养成好的听的习惯 微技能—辨别分析、记忆储存、联想猜测、快速反应、边听边记、听模仿、检索监听、概括总结等8项能力。 基本方式– 听辨、听读、听写、听记、听说、听测等训练。 听力分类—精听、泛听、随意听。 A .听 聆听：听老师口述、听录音、广播…… 视听：看电影、电视、录像 B．练习：语音识别、词义和语义理解 a 语音识别：声、韵、调、连续、停顿、重音、语调、语气…… 练习形式：听写（拼音）、注声母、韵母，标调号、标句重音…… b 词义理解 练习形式：听后解释、听后联想、猜测词义、多项选择解释词义、辨别近义词和同义词 c 语义理解 （语义：大于词的语言单位，即词组、句子、语段和语篇的意义） 练习形式：听后回答问题、画图、填表、选择正确答案、听后讨论…… 独立课型，与口语、阅读、写作基本平行。 难上：被动行为，课堂气氛不易活跃；容易造成放录音带对答案；提高缓慢，易失去信心。 与精读课、读写课相比 ，是副课。必须依附先行的主打课。尤其是初级阶段。读写课上教了语音、语法、词汇，听力课以另一种形式对它们进行重现。基本不承担词汇、语法等学习任务。 1、辨音辨调：他饱了/跑，他真棒/胖；眼睛/眼镜；开发/开花。 2猜测联想： 女：你怎么回来了？ 男：雨下得太大，连飞机都不能起飞了。 女：那么你准备什么时候动身呢？ 男：等雨停以后吧。 问：雨停以后男的要干什么？ A.活动一下身体 B.出动玩一会儿 C.去乘飞机 D.什么也不干 1.我国传统的汉语“精读课”是听说读写全面训练的综合性课程。 2.把汉语课分为会话课、阅读课、听力课是根据语言技能划分的。 3.听说读写既是课堂教学的手段，也是内容之一。 语音能力、用词造句能力、成段表达、语用能力。主要内容是成段表达。 关键：排除说的心理障碍，引导学生开口。 方式：背诵、复述、问答、按要素说、看图说、讨论、转述、讲演等。 是初级阶段中重要课型，只想学听说的学生可能是最重要的课程。 （原则：语音训练和说话训练相结合，单项训练和综合训练相结合） 单项→综合 以音素教学为纲 音素发音→拼音、音节→词的发音、声调→短句发音、声调 优点：可以有计划、有系统地组织练习材料，根据发音部位、方法对有关音素进行对比练习 缺点：进入语流后，语音语调易变形走样，而且单纯的语音练习会使学生感到枯燥 综合→单项 以话语教学为纲 常用话语→词、词组、句子→分解出新的音素、声调 优点：可以提高学生兴趣；可以发现难点，进行针对性训练；音调可练得比较自然 缺点：不能根据语音系统组织教学材料；容易对语音、语调放松要求 c音素教学和话语教学相结合 方法：根据话语教学的要求选择言语材料，同时充分考虑语音教学的需要，尽量使选出的话语中出现的音素符合语音教学的需要。 优点：可以兼顾说话教学和语音教学，使两者相互促进 问题：对教材编写的要求很高，不容易实现 B．用词造句能力的训练方法 a 单项→综合 单词→词组→句子 b 综合→单项