评比教案设计辅导讲座.ppt

（1）备课程 A．课程标准或教学大纲、教材、教学参考书 相当一部分教师忽视对课程标准的研读以及教材的钻研，缺乏对所教课程的准确把握，在课程实施过程中往往“只见树木不见森林”，因而对教学内容及教学要求拿捏不准。（两课评比说课案例：不熟悉课标而减分） 苏霍姆林斯基在《论教育素养》中说：“教师越是能够运用自如地掌握教材，那么，他的讲解就越是情感鲜明，学生听课后需要花在教科书上的时间就越少。这是教师素养的一个非常重要的特征。” 教材是教师教学和学生学习的依据，是教学内容的主要载体。当前，我们都强调教师要“用教材教”而不是“教教材”，这是教学理念的转变，也对教师提出了更高的要求，因为教师只有吃透了教材，消化了教材，领悟了教材的实质，才能不拘泥于教材，做到“用教材教”。“用教材教”还暗含着教师要“走出教材”，很明显，教师只有先“走进教材”，吃透教材，钻研教研，才能“走出教材”，进而“活化教材”，将教材中的知识和学生的生活实际联系起来，将学生知识的学习与能力的培养联系起来，将学生知识的学习、能力的培养、情感态度价值观的塑造有机统一起来。 特级教师于永正说：“这法那法，吃不透教材就没法。”吃透教材，备好教材，是教师备课的基本要求，也是教师教学风格、教学艺术得以形成的重要基础。 教学参考书是由教学第一线的教师和专家、学者依据各科教学大纲及教材的内容和要求，结合教学实际而编写的，供教师备课时使用的参考书。教学参考书是集体智慧的结晶，具有权威性、实用性、知识性等特点，在备课时充分发挥教学参考书的作用，可以帮助教师更好地理解教材，领会编者的意图，让教师爱最短的时间内对教学内容有一个整体的、全面的认识，并迅速地找到教学的重点和难点，合理地组织教学内容，优化教学过程，选择合适的教学方法，保证课堂教学的内在秩序，从而实现教学的有效性。教学参考书中含有丰富的教学资料，这些资料是对课堂教学内容的延伸和深度的解读，通过对这些资料的研读，教师可以了解教材知识点的来龙去脉，加深对所教知识的理解，挖掘知识背后的深层含义，讲课时做到深入浅出，化抽象为具体，使课堂灵动起来，并且充满浓厚的知识氛围。 当然，对待教学参考书也要有一个科学合理的态度。顾名思义，教参教参，其作用就在于它能为教师教学提供一种参考和指引，其作用也仅限于它能为教师教学提供一种参考和指引。如果过分依赖教参，会使教师失去自主性，失去自己判断和分析问题的能力，是教师不自信和迷信权威的表现。依赖教参，人云亦云，亦步亦趋，不利于教师教学个性的形成，更遑论教学机智的培养和生成。叶圣陶早就指出：“这个教参是个鸦片烟”，精辟的比喻道出了教师教学以来教参的危害性。特级教师于漪认为：备课要看参考书，是为了吸取营养，变为自己的血肉，而不是照搬不是贩卖，要拿来“为我所用”。 B．备课先备课程，具体的要求是：阅读——理解——吃透——领悟——内化——活化 （2）备学生 知己知彼，百战百胜。做事情要考虑对象，分析对象，了解对象，是我们要做的事情得以成功的前提条件。简单地说，教学就是教师教学生学，教学的对象是学生，如果我们想取得教学的成功，就要对学生有充分的了解。 美国教育心理学家奥苏贝尔在《教育学原理》一书的扉页中指出：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。” 特级教师于漪：“学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。” 在现实的教学活动中，教师固然要关注和重视学生“应该的状态”，这是教学目的层面，但同时也要关注和重视学生“现实的状态”，这是学生的起点问题。教师必须做一个“有心人”，用心钻研教材，用心体察学生，准确定位学生的学习起点，同时将自己置于学生之中，弯下腰与学生一起思考，这样，所有的学生都能站在各自的“起跳点”上，运用自己的方式“跳一跳”，达到既“摘到果子”又提高学习能力的目的。 备学生主要关注以下三个方面： A.学习起点。对学生现有基础的分析，包括：学生对于所学内容已有的经验，如已学相关课程情况、掌握的知识与技能现状；学习态度、方法、思维方式、心理和生理特点；学习需要、学习欲望等。 B.学习状态。学生对于所学内容的各种可能与困难障碍分析。 C.学习结果。学生对于所学内容可能达到的发展水平估计。  （3）备目标 在整个教学过程中，教学目标的制定是非常关键的一环。因为教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，