基因在染色体上(教学设计)卢彦军.doc

教学设计 第2章 基因和染色体的关系 第2节 基因在染色体上 岳阳市十四中 卢彦军 一、 教学目标1.说出基因位于染色体上的理论假说类比推理的方法和实验证据假说-演绎法。 2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。情感态度与价值观方面认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。能力方面尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。假说-演绎法二、教学重点和难点 1.教学重点（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据假说-演绎法。 （2）孟德尔遗传规律的现代解释。 2.教学难点 （1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上类比推理的方法。 （2）基因位于染色体上的实验证据假说-演绎法。“情境—探究”教学模式和讨论学习教学模式 2、自主学习、合作学习以及支架式教学策略 四、教学环境及教学资源准备 1、教材、ppt课件、导学案、电子白板。相关实验数据、实验材料的选取与实验成功的关键所在。 2、制作简洁、能清晰体现知识层次且能有助于突破难点的课件。 3、鼓励学生勇于探索，积极主动地讲解自己的理解和认识，并能和同学之间进行交流。 五、教学过程 知识铺垫方面 1、孟德尔已通过实验表明基因的一系列的行为特点，知识看不到而已。 2、萨顿通过研究精卵的形成过程发现了同源染色体的行为特点。 3、一些科学家发现了性染色体的存在以及与性别的关系。特别是对果蝇的染色体了解比较清楚。 4、孟德尔的遗传定律以及研究方法—假说演绎法。 本节知识流程 孟德尔发现了遗传的两大定律，人们才意识到遗传因子（基因）是客观存在的！基因在哪里？ 一、萨顿的假说： １.萨顿假说的优点是：将看不见的基因和看得见的染色体的行为进行类比而推出结论的。 ２.萨顿假说的不足是：缺乏直接的实验证据。类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性！ 二、基因在染色体上的实验证据，摩尔根的实验及假说演绎法。 1.运用假说演绎法孟德尔揭示了遗传的两大定律。 假说演绎法： 实验现象：通过实验或实践活动中的观察和分析，发现问题。 解释或假说：针对发现的问题，依据已有的知识经验进行合理的逻辑推理，得出解释或假说。解释或假说能合理的解说所发现的问题。 演绎推理： 如果解释或假说能真实体现事物的客观规律，就必然经得起实践的检验！运用假说进行演绎推理，先从理论上预测实验结果。 实验验证： 按要求进行实验，比较实践结果与预测实验结果。如果是一致的则说明该解释或假说经得起实践检验。 结论： 该解释或假说是事物的客观规律！ 2.摩尔根的实验过程及现象： （一）通过实验或实践活动中的观察和分析，发现问题：F2中为什么没有 ？ （为什么没有白眼雌性果蝇呢？）白眼性状的表现，总是与性别（雄）相联系？ 另有实践结论的补充：雌雄果蝇体细胞染色体图，性别与性别有关。 （二）他提出了怎样的假设？基因在______________________________________ （摩尔根提出控制眼色的基因在 X 染色体上而不在 Y 染色体上） 学生会有什么假设（没摩尔根的全面的推理），可能有多种情况：【激发学生提出假设】 1、控制眼色的基因是在常染色体上（老师可以根据实验眼色与性别有关进行果断否定） 2、控制眼色的基因在性染色体上（老师肯定大方向正确，引导在此方向做更全面的分析） 新假设：1.控制眼色的基因是在Y染色体上而X染色体没有（师：XX雌性就不会有眼色的性状来否定） 2.控制眼色的基因在X、Y染色体上（老师表扬此假设，先说明科学家已否定！留作课后拓展） 3.控制眼色的基因在X染色体上而不在Y染色体上。（与摩尔根一致） 运用假说来解释摩尔根已做的实验： （三）演绎推理 （理论分析测交实验） 演绎推理结果： （四）实施实验验证（实施测交实验） 真实结果F2 红眼雌 ： 红眼雄 ： 白眼雌 ： 白眼雄 126 ： 120 ： 132 ： 115 与理论值： 1 ： 1 ：　　１　　：　　１　　非常吻合 统计的结果与理论上的推测完全符合假说，则假说就是正确的！ （五）结论：摩尔根通过实验验证一个特定的基因在一条特定的染色体上，指出基因在染色体上。 摩尔根又进一步研究：一条染色体上有许多个基因；基因在染色体上呈线性排列。 三、孟德尔遗传定律的现代解释 基因的分离定律的实质：在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性；在减数分裂形成配子的过程中，等位基因会随同源染色体的分开而分离，分别记入俩个配子中，独立地随配子遗传给后代。 基因的自由组合定律的实质：位于非同源染色体上