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初探物理课外实验探究活动 厦门外国语学校 赖永强 摘要：在大力推进物理课程改革的今天，实验教学成为物理教师永恒的话题，如何加强实验教学改革，如何提高物理实验教学能效成为所有物理老师们深思的问题。近几年来，我校开展了一系列的物理课外实践活动，笔者从中体会到，开展物理课外实验活动的重要性及必要性。本文简述了在初中物理教学中，开展课外实验活动的两种形式，旨在把物理课外实验活动切实、有效地开展起来，以提高学生的综合素质。 关键词：科学探究 物理课外实验活动 素质教育十分注重人的个性及创造性才能发展，个性和创造性才能必须在自由氛围中才能得以迅速的发展。笔者认为积极开展物理课外实验活动和提倡素质教育是相辅相成的。在实际教学中，45分钟的课堂教学远无法满足不同学生的学习需求，因此，从课外实验活动中锻炼培养他们的综合素质是相当必要的。 一、开展物理课外实验活动的必要性 新课程标准赋予了我们新的教学理念与要求。新课程标准要求将科学探究引到物理课堂教学中，教材中设置了不少的探究实验，这不仅能让学生获取知识，而且让学生经历探究过程。因此，我们的教学应注重学生探究实验能力的培养。 （一）新课标的精神要求开展物理课外实验活动 新课标要求突出“探究活动”，强调“做科学”。 科学探究是物理教学的重要内容，同时也是物理教学的重要手段，物理教学必须将单一的老师讲授式教学向以科学探究教学为重心的多种教学手段相结合的方式转化，将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力和敢于创新的探索精神。 案例二：在学习完热学之后，同学们对冰有了更新的认识，首先明白冰与水属于同一种物质，冰是水的固态形式存在，他们之间可以相互转化；其次，明白冰是一种晶体，晶体有固定的熔点，其熔点与压强、纯度（含杂质）有一定的关系，这一点很多同学也许并不太明白，可以开展下面的两个实验，让学生明白这一知识点的同时，更让他们感受一下冰块之神奇。 实验（1）：细线去杯中冰块手不湿 在一杯中倒入一些水，并放入一冰块，怎样从杯中取出冰块，而又不湿手？ 将一毛线放在冰块上，再在冰块上面撒点盐，30秒钟后，提起毛线两头，粘在毛线上的冰块一起被提起来，这是什么原因呢？原来，盐使冰的表层融化，紧接着自己溶进水中，冰块表层重新凝固，并将毛线也冻在了一起，这时，就可以将冰块提起来了。 实验（2）：细线穿透冰块不留痕迹 步骤1：在加塞的瓶口上平稳地摆好冰块； 步骤2：在细线两端各挂一钩码，悬搭在冰块上，将整个装置放入冰箱的速冻室； 步骤3：两个小时后，细线已经穿过冰块移到下面，而冰块却完好无损，这又是怎么回事？ 案例三：“反常”的浮力现象 实验（1）：漂浮在水面的冰块熔化，水面升还是降？ 实验步骤：1．往烧杯中加一定量的水，将一冰块放入水中（水没有溢处），记录此时水面位置W1； 2．一段时间后待冰块完全熔化时，记录此时水面的位置W2； 3．比较W1 与 W2 是否在同一高度。 实验结果：W1 与 W2 在同一高度，即冰块融化后，水面没有发生变化。 结果分析：当冰块放入水中时，冰块处于漂浮状态，所以： 当冰块完全熔化为水时，此时该部分水的体积为： 冰块熔化为水的过程中质量不变，即： ∴漂浮在水中的冰块融化后水面位置不变。 实验（2）：往池塘中仍石头水面升还是降？ 实验步骤：1．在一大烧杯中倒入一定量的水，将一塑料小船放入水中； 2．在小船内放入一些小石头，并记录此时烧杯水面的位置W1； 3．将小石头一个一个放入烧杯内后，观察烧杯水面位置W2 。 4．比较水面位置W1 、W2 是否变化。 实验结果：当小船中的石头放入水中后，发现水面位置下降，即W2比W1低。 结果分析：当石头放在小船中时，石头和小船漂浮在水面，则： 石头和小船共同排开水的体积为： 当石头放入水中后，小船将往上浮些，仍然漂浮水面，而石头将沉入水底，此时石头和小船共同排开水的体积为： ∵石头沉底，∴F石浮＜G石 ∴＞ ∴当石头放入水中时，石头和小船共同排开水的体积变小，即水面要下降。 学生根据习惯思维，认为冰在水中融化后水的体积增大，水面很自然要上升；船中的石头仍入水中后，水面应该要上涨，这些都是学生根据“生活经验”得到的错误结论，而实际结果完全不是这样。学生通过课外开展这样两个实验活动，能够澄清过去的错误认识的同时，也进一步巩固的浮力的有关知识。这两个实验操作简单，实验现象明显，老师根据实际情况可以指导学生在这两个实验基础上进行拓展：比如说，在实验（1）中，如果冰块里面裹了一些煤油或一枚铁钉，那实验