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化简为“丰”，从“题型”走向“模型” ——以《比的应用》一课为例 [ 摘要 ] 教学实践中，作为一线教师的我们往往担心自己将简单的问题复杂化，都盼望能让教学“化繁为简”。那么某些看似简单或是学生也不认为难的课题，是否就不存在研究的价值？“化繁为简”固然重要，但“化简为丰”亦不能被否定或忽视。因此，笔者以《比的应用》一课为例，阐述自己为了将简单的知识变得丰满，让知识掌握从“题型”走向“模型”所做出的一些尝试。 [ 关键词 ] 化简为“丰”； 《比的应用》 ；题型；模型；尝试 一、争论：“锦上添花”还是“画蛇添足”？ （一） 研究内容：《比的应用》教学例题： （图1） （二）现状：对于该课知识，学生通过简单学习和模仿操练便能很快摸清题目的“套路”，也就是说掌握该种题型的解题技巧。从往届学生的学习反馈上来看，孩子们对于本课的学习效果还是比较理想的。那么，将本科作为研究兑现个，深入剖析教材，分析学生对知识的理解深度，是否就是“画蛇添足”的做法呢？ （三） 思考：笔者认为，对《比的应用》的研究不能说是画蛇添足，也谈不上“锦上添花”，但却是一次有意义的尝试、一次非做不可的教研。以下我从教材分析与学情分析两个方面谈谈本课的重要性以及可能存在的误区。 1.教材分析：在学习“比的应用”之前，对除法、分数的认识，为学生认识比搭建了坚实的台阶；比的意义、化简比的学习，为比的应用铺平了道路；它是平均分问题的发展，也能为后续正比例内容的学习积累重要的感性经验。 进一步说，它实际上是“按比例分配”的内容。教材没有引入“按比例分配”的名称，而是把这节课定位于“比的应用”，这所强调的是对比的意义的理解，注重的是按比例分配问题在实际生活中的应用。 因此，本课是在实际应用中沟通比与分数之间联系的关键。 2.学情分析：根据以上分析，学生的知识储备是丰富的，对本课计算方法的掌握，不存在太大问题。但如果本课只停留在计算方法的简单学习上，就会出现盲目套用模式，知其然不知其所以然的现象。具体表现在当题目的已知量非“总量”而是任意一个“分量”时，学生往往不经思考地套用原题型的解法，导致谬误。这样的现象引人深思，这反映出学生并没有真正深刻地理解题目中比例与实际数量之间的关系，只是套用题型解法，而没有建立有意义的数学模型。 勿让看似简单的知识“简略”了学生的思维过程。更为重要的是如何化简为“丰”，让知识从“题型”走向“模型”，促使学生掌握数学方法，感悟数学思想。 二、分析：简单课题的“不简单”。 笔者主张让学生在观察、操作、猜测、交流、反思，等活动中逐步体验“比的应用”这一知识的产生、形成与发展的过程。也就是说丰富问题表象，深化数学体验，引导学生主动构建数学模型，从而提升对比的知识的应用能力。基于以上看法，我重新拟定了本课的教学目标、教学重难点以及教法学法。 （一） 教学目标： 知识与能力目标：能运用比的意义解决按照一定的比进行分配的实际问题。 过程与方法目标：经历“比的应用”问题的数学活动，主动构建并运用数学模型解决实际问题。 情感态度与价值观目标：在实际应用中培养应用意识，提升应用能力。 （二） 教学重难点： 把能沟通比与分数之间的联系，主动构建数学模型，解决实际问题作为本课的教学重点；教学难点定为：能灵活运用数学模型，发现并解决比在生活中的应用问题。 （三） 教法学法： 而通过对本课的研究与实践，我也更深刻地认识到，唯有充分尊重学生的主体地位，遵循启发诱导的原则，让学生经历自主探索、合作交流与实践应用的过程，才能更好地引导学生构建数学模型，提升应用能力。 三、设计：巧用数学模型，提升应用能力。 回顾这节课，我以学生的“学”为立足点，设置了如下4个教学环节： 1. 寻根溯源，初建模型； 2. 丰富表象，提炼模型； 3. 赏析发现，迁移模型； 4. 学以致用，完善模型。 （一） 寻根溯源，初建模型，在活动中培养应用意识。 一开课，我以一首香山孩童耳熟能详的诗歌引入。“名署亦兰亭，谁作兰亭记。敢说溪鹅书，止学古鹅字”，在香山这片书香之地，我们闻香悟道！书山启智，我们畅游书海，用行动创建书香校园！ 书香校园需要更多的好书，学校要将一批书分给两个班。书的数量未知，但已知1班有50人，2班有40人。你觉得怎样分书比较合理？ 2个班人数的差异提醒了学生要按人数比来分书，我趁势追问：“按人数比分书”是什么意思？ 让你用这堆“扑克牌”来模拟那堆书，你会分吗？来，汇报一下你们小组的分法（学生小组内讨论、记录并汇报）。 在这个过程中，孩子们有的采取同一种分法坚持到底地分，有的则一边分一边调整策略。 “分书”的目的在于引导学生在操作中，对身边的按比例分配问题进行猜想、验证、推理，