一堂高三复习课的生成思考.docVIP

学会放手 让学生成为高效课堂的生力军 --记一堂高三备考微专题复习课 尚成俊（合肥北城中学） 摘要： 新课改下高三复习强调以《课程标准》和《考纲》为本，以历年真题为主要研究对象和方向，并结合新课标地区的试卷进行有效分析。最近笔者在参加合肥市高三数学研讨课时发现，教师的复习遇到了“瓶颈”：老师们反映教的越多，学生成绩提升不够理想，学生自信心受到打击，失去数学复习课的兴趣。教师备课虽然充分，但考试成绩不够理想，教学效果的不得不归因于教学过程出现了问题，不理想的原因出现在哪里：是课堂的处理出现问题？复习的路子不对？还是缺乏有效的针对性训练？还是复习太多，学生掌握的太少？ 究其原因还是教师讲得太多，学生参与的太少，学生步入高三,复习了一段时间后,发现要想再有所提高则非常费力,学习遇到了＂瓶颈＂,传统的做法是搞题海战术,其结果是学生苦不堪言,效果也不是很好。 本文根据平时教学实际，结合我校高三复习现状，就我在高三复习《数列》时的教学片断做探讨 关键词： 高效课堂 问题引导 思维培养 深度反思 课堂实录片断： 同学们：在数列的综合问题应用中，有一类问题涉及到数列与不等式的结合，下面看这样一道题： 试题呈现 【2014新课标，理17】 例4.已知数列满足=1，. （Ⅰ）证明是等比数列，并求的通项公式； （Ⅱ）证明：. 导入：在前面已经复习了待定系数法求数列的通项公式，下面请大家先思考第一个问题。 学生回答： 教师板书：（Ⅰ）证明：由得，所以，所以是等比数列，首项为，公比为3，所以，解得. 教师：第一问是数列的待定系数法应用，题目给出了有效的提示证明，是等比数列，好的，下面大家思考第二题问题，说说你是怎么想到的？ 学生思考5分钟之后 学生甲给出了一种非常好的解法： （Ⅱ）由（Ⅰ）知：，所以， 因为当时，，所以，于是=， 所以. 教师：甲同学解的非常好，但老师很好奇，你是怎么想到的呢？ 学生甲：首先我看到数列求和，尝试用数学归纳法但是失败了，于是想到老师以前讲过的等比放缩法。联系通项公式，发现，因此，故，放缩成等比数列求和。 教师：甲同学想法很好，关注了，为等比数列做了很好地铺垫，那这种做法的本质是什么呢？有没有学生知道？ 同学乙主动站起来回答： 如果将看成是一个等比数列求和，不妨设该等比数列为，令，它的前n项和为，而当时，有，这样只要令，就可解出，这样等比数列构造成功了。全班同学鼓掌 教师： 甲同学叙述的非常详细，本题这样构造是可以的，主要是借助常数构造通项公式，转化为两个通项之间的关系，从而解决求和放缩成的呢过比数列求和。 同学们再想想，有没有其他的方法了。 学生丙举手站起来，老师我也运用等比放缩，但方法不同。于是学生自己上黑板书写，过程如下： 当时，，这样 于是求和： 教师：非常妙的解法，那你是怎么想到这种解法的呢？ 学生丙：我发现，保留第一项，而可以看成是数列从第二项开始进行求和。 教师：学生丙用的也是等比放缩法，但并没有用刚才总结的规律。但方向是对的，始终想的是等比放缩法，那么除了这种放缩方法外，有其他想法吗？ 同学们进行了一段时间讨论： 学生丁说： 老师，我想从裂项角度放缩，昨天老师给的一道题： （江南十校模拟题）设{an}是公比大于1的等比数列，Sn为数列{an}的前n项和．已知S3＝7，且3a2是a1＋3和a3＋4的等差中项． (1)求数列{an}的通项公式； (2)设bn＝，数列{bn}的前n项和为Tn，求证：Tn. 简解：（2），从而达到求和的目的。 学生继续说：那么我就想到通项公式可以这样转化： 教师点拨：丁同学说的很好，他将老师在课堂上讲得指数型数列裂项求和方法运用到了不等式证明当中，学以致用，恰到好处，值得鼓励和发扬。 教室里又一次响起掌声。 这时候班级有位同学戊说，我可不可以这样裂项： ， 保留第一项，从第二项开始计算可得。 教师：非常好。同学戊用平方差公式进行裂项相消。同学们还有没有其他的方法，教师点拨：让我联想到什么？在高中阶段学习过程中，除了是一个指数式，还可以从哪些角度看？ 其中有部分学生回答，二项展开式。 教师追问：我听到有学生反映二项展开式，继而继续问大家：那如果从二项展开式角度看，可以怎么展开合理呢？ 学生思考5分钟 同学戌举手了，这时候我让学生上黑板板演： 这样的话： 教师：戌同学想法很独特，他将二项式定理展开式巧妙地用在不等式证明中，结合裂项相消得到证明。 最后老师为了本节课的效果达到最大化，特地选择了一道探究性高考题，让学生思考，将知识不仅仅停留在课堂，更延伸至课外。 思考题：(2013·