优化活动策略 促进能力生成.doc

优化活动策略 促进能力生成中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）09-0034-02 教师要挖掘教材内涵，联系实际生活，在学生已有的知识经验基础上，优化形式多样的活动策略，引导学生进行观察、实验、想象、猜测、验证、推理、交流等数学活动，调动学生在活动中进行思考，运用多种感官参与活动，促使学生自主参与，经历、体验、感悟数学知识，有效地内化数学知识，建构对数学事实的直接经验与理性认识的知识体系，培养学生的思维、实践能力，提高解决数学问题的能力。 一、立足教材内涵，引发探究体验 教师善于依据学生的身心特点，利用教材中的情景图或学习内容，结合生活实际，创设有利于学生数学思维发展的具体情境，精心安排并做到合理引导，引发学生在情境中积极、主动参与数学学习，通过观察、操作、实验、交流等活动，细致地分析数量关系，以抽象的算式反映直观情境中的数量关系，促使学生思维逐渐深入，学会发现数学问题，解决数学问题，掌握运用数学方法去观察和认识周围世界的方法，在体验学习活动中生成数学学习能力。 例如，人教版三年级上册“分数的初步认识” 教学片段：教师先把教材中的主题图进行动态演示，运用多媒体屏幕呈现出来，学生兴趣盎然地观看屏幕演示，学生观察之后，屏幕出示探讨问题：“你从图中寻找到哪些数学信息？能提出什么数学问题？” 生1：游乐园远处3位小朋友分别用大小相同的积木搭成三角形、正方形、半圆形、拱门等图形。 生2：游乐园餐布上左边三位小朋友手里拿着大小相同的西瓜瓣。 生3：游乐园餐布上右边四位小朋友正用刀切月饼。 生4：餐布前有两个小朋友坐着跷跷板，手里各拿着半粒苹果。 生5：游乐园前面左侧有四个小朋友正在折纸、涂空格子。 生6：右侧三个小朋友观看三只白鸽在三等份圆形食槽吃食，四只白鸽在四等份的圆形食槽吃食。 生7：那些积木、西瓜瓣、分开的月饼、苹果的大小是否相等？ 生8：圆形食槽三格或四格是否等分？ 教师引导学生对这些数学信息和问题给予评议。 接着运用屏幕出示两个小朋友坐着跷跷板，手里各拿着半粒苹果，并出示问题：“把1粒苹果分给这两个小朋友，可以怎样分？怎样做才能公平？”学生在小组里探讨后，教师适时板书：平均分，提出：“今天我们学习有关平均分的课题——分数，也就是把1粒苹果平均分成两个半粒，每个小朋友分到半粒苹果，也就是这粒苹果的二分之一，可以写成1/2。”学生在教材创设的情境中探究意识得到激发，调动了学生学习的积极性，增强了学生在数学活动中的体验与感悟。 二、注重实践操作，建构知识体系 波利亚说：“学习任何知识的最佳途经是通过自己的实践活动发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。” 数学知识是比较抽象的，教师要根据数学思维特点，引导学生参与动手操作的实践活动，把抽象的数学知识转化成直观、形象的数学表象，采用各种教学用具及有效方法，让学生做到手脑并用，通过画一画、剪一剪、拼一拼、做一做等实践操作，探究、思维、体验、感悟数学知识，掌握学习数学方法，建构数学知识模型。 例如，教学人教版五年级上册“平行四边形的面积计算”时，教师让学生拿出一张画着许多方格的硬纸片，这些方格的边长为1厘米，在方格上画着一个平行四边形，学生在教师指导下，进行了合作操作，有的学生采用了数一数的办法，用数方格数出这个平行四边形的面积；有的学生采取了剪一剪、拼一拼办法，把平行四边形割补成一个梯形或三角形，平移两个小三角形或旋转两个小三角形等方法，把这个平行四边形转化成一个长方形，然后根据学过的长方形面积计算公式，计算出转化后的长方形面积，学生在操作中一边观察，一边探究，发现平行四边形的底等于转化后长方形的长，平行四边形的高恰好等于长方形的宽，从而推出了平行四边形的面积是底乘以高。 又如，教学人教版五年级下册“长方体的认识”时，教师让学生利用手中六个长方形纸板，合作制作出一个长方体的纸盒。作品展示时，学生在教师指导下按照方位顺序数出纸盒一共有几个面，并观察和说出每个面的形状，通过探究体验，学生感悟到要制作长方体的纸盒，两个相对的长方形纸板必须大小全等。接着，学生动手用小棒制作一个长方体的框架后，继续探究长方体框架的特点，数出长方体框架共有几条棱，用尺子量一量每一组棱的长度，学生在操作实践中体验到要把12根小棒分成3组，在相同的方向上必须有4根长度相等的小棒才能制作成一个长方体的框架，学生通过操作、思索、交流、体验，对长方体棱的特征达到了感性的认识。学生通过动手、动脑等实践操作，感知了数学内容，体验了数学知识的形成过程，理解和掌握基本的数学知识和技能，建构了数学知识体系。 三、引导积极探究，发展数学思维 教师善