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基于分类分层高职教师有效激励探究[摘要]高等职业教育以培养高端技能型专门人才为主要任务，而完成这个任务的实施主体是高职教师。但目前高职教师的激励机制存在一定问题，因此需要对其分类分层，需要坚持目标结合等原则，建立绩效考核制度，重视教师的培训等，实现教师的长远发展和高职教育质量的提高。 [关键词]高职教师 分类分层 有效激励 [作者简介]杨俊杰（1964- ），男，浙江宁波人，浙江医药高等专科学校党委副书记，副研究员，研究方向为人力资源管理、高等教育管理与职业教育。（浙江 宁波 315100） [课题项目]本文系2011年浙江省人力资源和社会保障科研课题“基于分层分类的高职教师激励问题研究”的研究成果之一。（课题编号：R2011C004） [中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）08-0070-02 目前，我国正努力实现经济强国和人力资源强国的目标。高等职业教育的定位和发展方向应服从国家发展的战略要求，能够为服务经济发展方式转变和现代产业体系建设承担相应的功能，主动地满足区域经济与文化发展的需求，培养并输出供需平衡、结构合理的高端技能型专门人才。高等职业教育具有高等教育与职业教育的双重属性，以培养生产、建设、服务和管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务，而完成这个任务的实施主体是高职教师。从这个角度来看，高等职业教育的教师来源与结构及其管理有其特殊性与多样性。 一、高职教师分类分层的逻辑起点 （一）高职教育功能定位的特质 胡锦涛同志在庆祝清华大学建校100周年大会上，关于全面提高高等教育质量提出了四个方面的要求。从功能定位角度，明确了高等教育“人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新”四大功能的定位与发展，这为高职教育的功能定位指明了发展方向，也为功能定位实现主体——高职教师提出了发展要求。 1.功能定位的阶段性。随着我国经济结构的不断调整，职业类型与岗位（群）的技术应用要求随之变化，技术与服务创新成为推进发展的战略条件。现阶段，高职教育应打破闭环式的传统院校本位的办学模式，谋求与企业、区域经济及地方政府的深入对接，培养企业急需的技能型人才，为地方政府提供智力支持、知识平台与文化资源，以实现政校企资源共享和多赢。 2.功能定位的区域性。高职教育可以通过教育、科研、生产、服务等完善的功能体系和合作机制，贴近区域经济主体的实际需求，提供形式多样的应用技术服务和社会服务，提高对区域经济发展的影响力与整合力。 3.功能定位的层次性。高职教育在发展时间维度与社会、区域空间多元发展要求决定了其功能定位的层次性。生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才，只有通过多种教学与实践平台有机结合才能得到培养和锻炼。当前高职教育功能定位呈现出了多样性和一定的层次性，所以教师的分类分层并对其有效激励是新形势下高职教育发展的必然选择。 （二）高职教师的现实问题 1.教师个体能力滞后性与高职整体发展性的矛盾。目前部分高职教师存在满足于现状，业务进取心不足，理论素养与专业技能日益落后于产业发展形势。另一方面高校持续扩张背景下，高职院校也必将面临生源紧张的问题，而且高职学生知识基础相对较弱，给教师工作带来了很大挑战，客观上造成了高职教师普遍存在着工作成就感不高的现象，影响工作能力提升的动力。 2.教师流动性与教育稳定性的矛盾。在高职教师队伍中有能力者另谋出路，这是市场经济下的人力资源发展规律。目前高职院校教师队伍流动日趋严重。高层次人才的引进与流失比例失衡，教师队伍结构不稳定，出现了“人未走，心已动”的局面，严重影响了高职院校教学、科研以及社会服务等核心业务的发展。 3.教师工作传统性与高职政策特殊性的矛盾。近年来，高职教育得到了一定发展，许多体制并不成熟，导致高职教师疲于完成各类工作，影响对专业与区域经济的精细度服务。另一方面高职院校在教师管理上很大程度借鉴了传统普通高校的一些经验，又必须符合高职教育政策的特殊属性，这就使得高职教师应付的工作甚至比普通高校教师还要繁重。 二、岗位设置理论与高职教师的分类分层 （一）岗位设置理论的基本内涵 1.岗位的含义。在日常人事工作中，通常会碰到“职位”“职务”“岗位”等词汇。《现代汉语词典》对这些词汇的相应解释分别是：“职位”主要是指机关或团体中执行一定职务的位置；“职务”指工作中所规定担任的事情；而“岗位”原指军、警守卫的处所，现在泛指职位。据此分析，目前，从词义上“岗位”与“职位”属于同义词，在一些人事管理文献与实际工作中，这两个词汇经常交替出现；而“职务”，则应是“岗位”本身所确定的职责、职权、事务范围等工作内容，它是“岗位”的具体内容。 2.岗位设