审思-竞争机制在中职校语文教学中应用.doc

审思:竞争机制在中职校语文教学中应用中职生生源多来自保送生，即使是参加中考后被录取的，也存在着成绩不理想、态度不端正、缺乏学习兴趣、自我控制能力差等主客观原因。从而导致中职生语文基础薄弱，更何况职校教学更偏重于专业技能学习，语文课等文化课的功能更趋于弱化。 除了中职生因素外，部分中职校语文教师也“就坡下驴”，面对毫无斗志的中职生，依旧使用同一种教学模式，同一种教学手段，实行满堂灌式的陈旧的教学理念，从而导致中职生昏昏欲睡。在一些中职生眼里语文课多一节少一节都无所谓。老师也常觉得在中职生前面“领”也不行，在后面“赶”也不行。无论中职生还是教师对语文都有点心如止水，那么这种中职生厌学、教师厌教、师生叫苦连天的现象怎样才能摆脱？中职生学习的主动性、积极性怎么才能调动起来？笔者经过十几年的教学实践，引入了能够充分调动中职生学习的积极性和主动性，凝聚中职生学习注意力的方法——竞争机制法，激活了语文的课堂教学，改变了中职语文教学中“一潭死水”的现象。 青少年中职生心理的发展水平特点。中职生处于身体的发育期，心里的转变期，在老师提问时，部分中职生开始显得老成、矜持，更多地考虑自己回答问题的质量，害怕当众“出丑”，因此产生小学生踊跃发言，初中生会也不发言，中职生“处变不惊”的现象，由此造成语文课堂“波澜不惊”。表现为老师激情四射，学生却昏昏欲睡。为此我们教学的期待就是，让中职生竞争，使其你追我赶，尤其是各小组间的“兵团作战”方式，尤易激起青春期的中职生在异性面前一展风采的欲望。 一、引进竞争机制的理论基础 1.中职生是知识的接受者，是课堂的主人。语文课堂教学的目的在于中职生能够理解并掌握知识，中职生既是教育对象，也是课堂主体，因而，语文教师要努力使其成为课堂主人，才能让中职生更好地掌握课堂传授的知识。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”（法国教育家第斯多惠）笔者以为，在中职语文教学中引入竞争机制，能够激励中职生在课堂上用于发表自己的观点，提高课堂效率。 2.教学艺术论。众所周知教学乃一门艺术，按部就班、波澜不惊的教学只会催眠学习欲望本就不高的中职生。因此，教师备课时要配合中职生生理、心理特点，多多采用较新颖的方式，激发他们对学习的浓厚兴趣，这样，就不愁课堂效率得不到提高。 3.“思维——活动”论和信息反馈论。教师针对本班学生心理发展水平、结合教材要求设计富有启发性的问题，并适当、适时提出竞争目标，使之产生好奇心理及好胜心理，让中职生思维处于积极状态之中，从而激发中职生思维由常规向创造性发展。 二、如何在中职语文教学中实施竞争机制 中职语文教学中，可尝试使用如下方法：预习、朗读、课文内容研讨、背诵、文言复习等。如何在中职语文教学中应用竞争机制，现举几个教学环节说明如下； 1.朗读竞赛。先定出朗读的要求，朗读的要求因文体不同提出的具体标准也不同。在开展朗读竞赛时，以个人或小组为单位均可，以十分为满分，教师根据朗读的质量评出优胜者。具体做法举例如下：在教《师说》时，为了充分调动中职生朗读的积极性，教师提出谁能够第一个完整无误地读完一遍文章，所在小组加十分，中途出错就停止朗读，小组只加一分。并给中职生几分钟的准备时间。十分和一分悬殊较大，为了小组的荣誉，也为了证明自己的能力，同学们都很认真地边读书边作记录，没有把握的就向组里同学请教。有同学举手朗读时，每个中职生都“左手压书，右手拿笔”做好了准备，专心地给朗读者“找碴儿”。这时中职生的兴趣大大提高了，注意力也高度集中了。一旦发现有中职生把“句读”的“读”读成一个“dú”，就有好几个中职生举手反对：“这是多音字，这里应该读为dòu。”类似这样很细微的地方中职生都能注意到。经过若干人的角逐，终于有一个中职生能完整无误地读完一遍了，整组的中职生都乐开了花。笔者趁热打铁，紧接着开展小组齐读的竞赛，《师说》共有四段，为了公平起见，每一组读一段，比比看那一组读得好，也可以每组全文各读一遍。齐读的评分标准是：音量大，整齐，字音、停顿正确，有感情，也以十分为单位进行评分。读完一轮请中职生点评，由老师小结后打分。朗读比赛可循环进行。中职生们都读得很起劲，很投入。经过几轮不同方式的比赛，同学们对《师说》已经比较熟悉，读书的热情高涨，不再觉得朗读是一种负担，为后面的教学打下良好的基础。还可以分为男生一组，女生一组，在异性面前，学生会发挥出最佳状态，从而在朗读环节提高中职中职语文教学的有效性。 2.背诵竞赛。语文课本精彩纷呈，尤其是千古名篇需要中职生领悟背诵，由于一节课时间有限，不能让学生当堂背诵，只能作为课外作业让学生朗读成诵。由于总所周知的原因，其效果往往不理想，中职生常常把背诵看成一种负担。因此，课堂时间紧迫与中职生课外不自觉背诵就成为语文老师的痛。针对这种情况