2016高考作文写作指导：任务驱动型作文全景观察.docVIP

2016高考作文写作指导：任务驱动型作文全景观察 2016高考作写作指导：任务驱动型作全景观察 201年教育部考试中心张开老师在对高考作特点作评介时首次提出了“任务驱动型作”的概念，他指出：“为了解决材料作宿构和套作的问题，今年部分作题在设计过程中，承继自主空间大、立意角度多元等传统优势的同时，又在避免套作、宿构方面进行了新的尝试和探索。如全国新标甲卷和乙卷作都在材料引发考生思考、激发写作欲望的基础上，通过增加任务型指令，着力发挥试题引导写作的功能，增强写作的针对性，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。”（《语学习》201年第8期）于是，使用全国标卷考区的老师根据这一提法，对任务驱动型作展开了深入研究，并加大了此类作命题的设计和训练力度。但在操作过程中，自然也产生了许多的困惑和迷惘： “任务驱动型作”的概念怎样界定？ 它与原有的新材料作有哪些区别？ 审题和写作时有什么特殊要求？ 作评价的原则和尺度会有哪些调整？ 为了对高考作题型特点有更清晰的认识，提高作备考训练的精准度，我们有必要对“任务驱动型作”作全方位的审视，对概念提出的背景、题型的显性特征、审题的基本要领和复习备考的策略进行必要的梳理和分析。 任务驱动型作提出的背景 “任务驱动作型作”是受近年风行的任务驱动型教学模式的启发而提出的。任务驱动教学模式是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用。这种教学方法主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心;学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下，通过对学习资的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。 上个世纪90年代中期，美国开始研制基于互联网的程计划，在高校中提出了“适时教学”的概念。所谓“适时教学”就是建立在“基于网络的学习任务”和“学习者的主动学习堂”二者交互作用基础上的一种新型教与学策略，简而言之，就是一种“基于任务驱动的学习”。1996年英国语言学家简·威廉斯在她的《任务学习法概览》一书中对任务驱动学习的理论基础、实践方法和原则作了系统阐释。国内对“任务驱动型”学习模式的研究始于本世纪初，开始更多的是对国外有关理论的评介，缺少深入系统的研究和实践探索。由于“任务驱动”是以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基础知识和技能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力，其认知程序符合计算机系统的层次性和实用性的特点，便于学生循序渐进地学习需要掌握的知识和技能，因此，我国最早作尝试实践的是信息技术学科。随后，一些具有实验操作要求的学科也相继跟进，如化学、物理、生物等学科。语学科面对这一新的学习模式因缺少契合点显得热情不高，最先试水的多为职业学校，而从事普通教育的语教师们始终持一种观望和谨慎的态度，偶见几篇提及任务驱动型学习的，也大都是止于浅表，言之不详。 自恢复高考以，高考作命题从就没有间断过对命题形式的探索和创新。1977年到1998年最常见的题型是命题作和材料作，1999年“假如记忆能够移植”出现以后，话题作成为居于统治地位的命题形式。话题作虽有拓宽学生写作空间、易于展示学生写作个性的优点，但作为选拔性考试所必有的区分度和考查效度却大为降低，于是，在2006年前后，又出现了“新材料作”这一提法，试图将原有的材料作和话题作的优点捏合在一起，既体现对材料的应有尊重，又保有话题作的开放性，其实质就是想在限制与反限制之间找一个平衡点。当经过几年的命题实践之后，新材料作命题也暴露出了明显的缺陷：一是立意的不确定性使作的评分变得非常困难；二是许多作的审题成了猜谜语，有的纯粹就是枯燥的哲学命题。考生面对没有具体写作指向的题目，就像手里拿着一个没把的葫芦，感到迷惑茫然，无可措手。如： 2014年江苏题： 根据以下材料，选取角度，自拟题目，写一篇不少于800字的；体不限，诗歌除外。 有人说，没有什么是不朽的，只有青春是不朽的。 也有人说，青年人不相信有朝一日会老去，这种感觉其实是天真的，我们自欺欺人地抱有一种像自然一样长存不朽的信念。 2014年上海题： 根据以下材料，自选角度，自拟题目，写一篇不少于800字的（不要写成诗歌）。 你可以选择穿越沙漠的道路和方式，所以你是自由的；你必须穿越这片沙漠，所以你又是不自由的。 这类题目一方面极具开放性，有利于考查学生的思辨能力；另一方面也因过于抽象而与现实生活相疏离，并且很难避免宿构和套作。如何在保持其优点的情况下消除其弊端，一直是高考命题专家困惑且亟待解决的问题。教育部考试中心尝试在材料后面增加一些导向明