平面设计教育创新模式研究.docVIP

平面设计教育的创新模式研究 张翠萍 【摘要】把计算机平面设计与双元制整合，执行理论实践一体的教学模式，坚持基于企业真题行动导向教学原则，才能真正实现有意义的学习，使我们的课堂充满生机。使用SPSS统计分析工具，对一些教学方法能否激发中职生的认知内驱力定量地展开研究，用到了基本统计分析中频度分析，统计了每个变量数据的总体分布特征。 【关键词】双元制、整合、理论实践一体的教学模式、基于企业真题的行动导向、有意义的学习、认知内驱力 计算机平面设计与双元制的整合，是本人认为现阶段比较合适的教育模式。 1、双元制模式 1.1双元制模式介绍 介于市场模式与学校模式之间,培训按照私人经济市场规划进行,但是国家以法律的形式制定相应的法规来约束,企业决定培训哪些专业——急需或者新的专业，基础和专业培训,企业影响着质量，国家与工会也起着一定的影响作用.双元制模式是在学校弄清楚为什么，在企业弄清楚怎么做，国家对职业培训的投资很少——各培训集中点承担相应费用。 1.2德国双元制模式存在的特定环境 （1）独特的民族思维方式和价值取向 德国独特的民族思维方式是原创性思维方式，原创性思维方式是指：不固守现有的各种理论学说，不迷信任何权威并敢于挑战权威，勇于独立思考、大胆质疑，敢于大胆地进行根本性地理论思考和创新，抓住前人所忽略的某些重要问题或侧面，穷追不舍、寻根究底、一追到底。 （2）特定的历史原因和国家的高度重视 德国双元制历史原因源于上个世纪六七十年代德国经济发展对技术性人才的大量需求。 （3）悠久的行会传统和健全的行会制度 （4）特殊的资源条件和经济结构 1.3如何借鉴双元制模式 中国不存在照搬双元制模式的土壤！ （1）制订促进校企合作的法律法规 （2）加大对职业教育的投入 （3）落实就业准入制度 所谓就业准入是指根据《劳动法》和《职业教育法》的有关规定，对从事技术复杂、通用性广、涉及到国家财产、人民生命安全和消费者利益的职业（工种）的劳动者，必须经过培训，并取得职业资格证书后，方可就业上岗。 （4）开发学习领域课程体系 （5）造就高素质的教师队伍，贯彻行动导向教学原则。 2、计算机平面设计与双元制的整合 2.1整合结果执行理论实践一体的教学模式 计算机平面设计与双元制的整合结果应该执行“理论实践一体”模式，该模式是一体化教学是一种方法，是实践教学的一种形式；是将理论教学和操作技能训练有机地结合起来，理论实践一体化教学模式的内涵就是坚持实用为主、够用为度的原则，以职业技能训练为核心，建立若干教学模块，将理论教学和技能训练有机结合的教学模式 2.2整合后的教学原则是基于企业真题行动导向教学原则 行动导向型教学法是要求学生在学习中不只用脑，而且是脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力的一种教学法。学习途径中的记忆程度,听觉20%，视觉30%，视听50%，自己动手90%，耳闻易忘记，目睹能回忆，动手才弄懂。陶行知先生说过：行是知之始，知是行之成。行在先，知在后，知行相资。这可以作为我们职业教育的指挥棒。精英教育的指挥棒是高考，职业教育的指挥棒应该是理论和实践一体的基于企业真题的行动导向教育。 2.3理论实践一体的具体执行过程 理论实践一体的课程模式是以基于企业真题的行动体系为知识参照系，教学的特点是以教师为主导，以学生为主体，在课堂上，教师是导演，学生是演员，或者学生是参赛选手，老师是评委，讲课的内容以企业典型工作任务为主。考试方式以过程考核为主，期末考核为辅。可以是平时完成学习任务占70%或者60%，期末考核占30%或者40%。教学方法实实在在以学生为中心，我们的产品不是学生，是知识和技能，学生买你的知识和技能，才有价值，否则一文不值。尽量多得实行小组学习，学生自我调节，小组成员相互咨询建议，经常进行头脑风暴式的讨论。 2.4在进行计算机平面设计课程的学习中使用理论实践一体的教学模式的实例 2.4.1例如在photoshop的学习中，以企业真题作品带作业 计算机平面设计软件操作类课程主要是培养制作作品的能力，但我们认为奥苏贝尔的有意义的学习，在此课程中应该迁移和扩展，我们把它看作是，每一步操作的意义就是一个个操作目标。必须和实际相联系。不能等把一个软件讲完了，学生也忘完了，根本就不知道学习该软件的现实意义。 2.4.2奥苏贝尔的有意义的学习 奥苏贝尔的有意义的学习是指每一步学习，你必须把自己的新知识纳入到已有的知识体系中。在此，本人把知识迁移为每一步操作，每一个工具都应该是和完整的作品联系起来，和实际应用联系起来。这就是意义学习。 有意义的学习，充分体现了学生学习的主观能动性在知识掌握，能力形成中的重要性。这也是以人为本思想的很好体现。学生不是水杯，老师不是水壶，不能打开水杯，拿住水壶不停的灌，那是灌不进去的。本人认为大脑就像一张网，只灌水，不输导，