识字教学过程中多媒体运用问题研究绪论,电化教育论文.docVIP

　　识字教学过程中多媒体运用问题研究绪论,电化教育论文 低年级识字教学中多媒体运用研究结语与参考文献 　　1 绪论 　　 　　（一）研究背景与意义 　　 　　1.研究背景 　　 　　信息时代给教学方式带来了变革，计算机技术得到了全面应用，多媒体教学也在小学语文教学中得到了广泛普及和应用。多媒体的运用给小学语文课堂教学增添了活力，让教学变得更加生动有趣，提高了学生的吸引力得同时，在一定程度上也提升了教学质量。 　　 　　但另一方面，一些语文教师把多媒体作为教学的主要手段，没有认识到多媒体教学的本质，导致多媒体没有发挥其在辅助教学时应有的作用，反而造成了一些问题，这对于目前多媒体识字教学的发展是不利的，而且也影响了教学效果。 　　 　　一些语文教师过度依赖多媒体，不管教学内容的不同，全部采取多媒体的教学模式，认为多媒体教学能够起到一劳永逸的作用，是落实新课改的重要内容；部分语文教师在识字教学中不从教学实际出发，一味使用多媒体，直接抛弃了传统的板书、卡片及其他教具对于识字教学手的启发作用；还有的语文教师在教学中过分注重课堂效果，多次利用多媒体来吸引学生，但由于学生的注意力集中在多媒体本身而忽略了内容；还有部分语文教师在课件制作上过分投入，形式新颖而内容空洞。此外，很多多媒体课件都是提前设定的，多年来一成不变，因此教学缺乏随机应变性；多媒体重视觉而轻视了听觉，不能够做到听、看的有机结合，这种现象将直接影响着低幼儿童教育，顾此失彼，特别是对他们的想象力和创造力产生很大的影响。 　　 　　由此可见，多媒体在给小学识字教学带来新气象、新活力的同时，也出现了一些问题。这势必影响多媒体识字课堂的教学效果，影响小学生识字质量与数量的提高。同时，作为即将进入小学，即将成为小学语文教师的笔者来说，如何避免上述问题的出现，是笔者一直所困惑的。因此，笔者以小学低段识字教学中多媒体运用的问题出发，针对问题，探究小学低段识字教学中多媒体有效运用的对策建议。以此帮助小学语文教师在教学中适当地使用多媒体，发挥其积极作用，克服其弊端，进而更好地促进小学识字教学的质量和效率。 　　 　　2.研究意义 　　 　　识字教学是小学语文的重要组成部分，小学低年级识字教学更是不可或缺的环节。低年级学生具有注意力不集中、形象思维突出的特点，在教学中宜采用直观性的教学法，而多媒体恰好具有直观性、形象性等特点，这为小学低段识字教学注入了新活力。因此，如何有效地运用多媒体进行小学低段识字教学，成为目前识字教学改革的重点。 　　 　　本文立足于小学低段识字教学中多媒体运用的问题，探究多媒体在小学低段识字教学中的有效开展策略。这无论对促进语文教师专业发展还是对培养学生的自主识字能力，提高学生的识字效率等都有着重要的现实意义。首先，本研究能帮助小学语文教师正确认识多媒体教学的本质，能为小学语文教师提供如何有效运用多媒体进行识字教学的可操作性方法，能减少教师在多媒体识字教学中可能出现的问题，进而促进教师的专业发展。其次，由于低年级小学生的已有知识、概念、经验比较少，有效利用多媒体进行识字教学有利于提高学生的识字兴趣，培养学生的自主识字能力，进而更好的促进小学识字教学的质量和效率。最终为小学生的阅读、写作、口语奠定坚实的基础。此外，本研究能进一步丰富多媒体与学科教学的整合研究，同时也为多媒体与小学低段识字教学的整合研究提供理论参考。 　　 　　（二）研究现状 　　 　　1991 年上海市实验学校最先将多媒体与识字教学相结合，利用电脑辅助汉字教学，将学校编写的教材与计算机紧密相连，通过使用双拼汉字输入法，创造性地将识字、学拼音和多媒体技术融为一体，寓教于乐①，能够充分调动低年级小学生的学习积极性，增强学习的吸引力，从而有效增加了小学生的认字数。1994年在首届小学汉字识字国际研讨会上，很多专家认为对于小学识字教学，要有所创新，不能沿袭旧模式，要从全新的角度看待，将新的教学技术融入到传统课堂中，在这次会议上，汉语电脑教学软件开始为人所知，这为后来进行多媒体教学提供了软件支持。1994 年，谢锡金、罗陆慧英等人立足于计算机技术发展的现状，对多媒体电脑辅助学习汉字提出了设想并大胆进行了相关论证，并就其在实践中的应用进行了详细的解释。同一时间，李克东、汪峥嵘等构建了超媒体汉字学习系；立足于这一学习系统，何抗克、李克东、王本忠等人进一步对多媒体教学进行了探索，并在试点小学中开展了语文四结合教改试验。1997 年，刘庆俄将多媒体与汉字教学结合来，开发出《汉字天地》识字软件，这一软件在很多方面进行了创新，对汉字的构造、字体之间的关系甚至是起源和衍化都进行了细致的描述，通过巧妙地排列优化，让这款软件迅速得到广大师生的认可和好评。1998年，翁胜利进行了多媒体形象联想课题研究，将《跟我学汉字》CAI 光盘用与