日本、美国、英国中小学创新教育体系以及马斯洛创造性理论讲述.doc

日本、美国、英国中小学创新教育体系以及马斯洛创造性理论 一、创新教育体系 （一）日本 1、背景：日本是国际上公认的创新型国家之一，其科技的进步、社会的发展离不开创新型人才的培养。日本创新创业教育是面向全体学生的大众教育，目的是培养学生的创业意识、创造精神和创新能力，为各行各业培养创新创业人才，进而满足建设创新型国家的“创新教育”需要。创新创业教育的重点在创新创业意识的培养，这并不是在高等教育阶段一蹴而就的，而是在学生接受学校教育的整个过程中潜移默化形成的，是一个长期的过程。在基础教育阶段，日本的创新创业教育形式多种多样，其中，“起业家教育”作为实施创新创业教育的有效方式，近年来引起了日本教育界的广泛关注，而且在日本的教育改革过程中，“起业家教育”从政策上也逐步得到了支持和发展。 2、定位：不是培养起业家的教育，而是培养起业家精神的教育。 3、主旨：培养“起业家精神”的教育包括：想象力、创造力、问题的发现能力、积极的思考力、交流能力、逻辑思考力、表现和宣传能力的培养，信息收集能力、解决问题的能力、企划能力（规避风险和效益最大化）、行动能力、决断能力的培养等。 4、途径： （1）校外实践活动 具体指制定计划，利用讲座、体验等形式，由民间企业以及NPO（非盈利组织）等机构负责组织实施的教育活动。比较有名的有株式会社self winning 实施的探险儿童营等。 （2）校内课外实践活动 具体指由民间企业、NPO（非盈利组织）或政府组织实施的体验学习活动，如在学校俱乐部活动中开展起业家教育等。这种活动学生们原则上是可以自由参加的。 （3）校内课上教育活动。 一般是指在“综合学习时间”中进行的教育活动。由于这是教学课程的一种形式，所以有专职教师负责指导，这种“起业家教育”课程还可以请当地企业等机构予以协助。课程教材通常由民间企业或者是NPO（非盈利组织）编订。 需要指出的是，以小学、中学学生为对象的“起业家教育”的顺利实施，得益于民间企业、NPO等机构的鼎力协作，此外在体验计划等的实施过程中当地企业以及行政力量的协助也是非常重要的。这并不仅是因为初、中等教育阶段的“起业家教育”还处于起步阶段，学校在实践实例以及教材方面的积累还不够，更主要的是因为“起业家教育”从本质上而言是孩子们通过与生动的现实相结合进行学习，通过接触实际生活来达到预期教育效果的一种教育。因此，“产学结合”以及“与地区集团的合作”对于“起业家教育”而言是必不可少的。 5、方法： （1）以教材为基础的学习。日本通产省（相当于中国外经贸委）于1999年启动了以培养“起业家精神”为主题的教材开发与普及工作，截至目前已经相继出版了一定数量有关“起业家教育”教材。主要包括以下几种：一是着眼于现实中起业家的生存方式，以传记或采访形式编订；二是着眼于理解经济社会框架与公司经营实际状况编订；三是通过游戏及模拟等更有助于理解经济社会框架与公司经营的实际状况的方式编订。每种教材的内容编选都以如何能吸引学生的兴趣为重点，多采用CD-ROM（只读光盘）或数字媒体进行制作。这不仅可以容纳大量照片影像，还可以上传到网络，以实现网上阅读及网上资料检索的目的。 （2）通过起业家的讲授进行学习 此项活动始于由通产省举办的起业家教育交流活动，起业家以讲师身份受邀到学校，以讲座、上课等方式开展教育活动。起业家以自己的创业经验为教学内容，通过面对面的讲授，使学生了解起业家的生存方式和工作意义，学习挑战的精神。 当然，校外也有采用起业家讲授形式的教学。但是无论校外还是校内，起业家面对面讲授的方式都取得了良好的效果，它不仅唤起了学生们的学习欲望，还通过与起业家的切身交流激发了学生们的创新创业意识。事实上，起业家教育计划一般都是采用以教材为基础附加体验学习相结合的形式，其中起业家的讲授学习是非常重要的形式。 （3）通过起业家体验进行的学习 通过起业家体验进行学习的方式是最能引起学生兴趣、欲望及行动力的起业家教育方法。其形式主要包括：通过网络进行的销售活动，借用商店街的空店铺进行开店的活动，在庆祝活动中进行的模拟开店活动等。 （二）美国 1、定位：为创新奠定思维基础。 2、主旨：尊重个体的人文环境，为个性的释放打开枷锁；丰富多样的课程设置，给学生以自主选择的机会；民主实践的课堂教学，使学生发散思维得到培养。 3、方法：木匠教学法 让学生在自己动手、动脑中自己学习。核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。 4、案例： 学校开辟一间手工教室，给孩子们一些木块和量尺，由他们去量木块的长宽高，然后拼造一些简单的物体。这让学生在实践中认识尺子的用途与方法，也理解了线段长短间的加减关系。教师布置任务，并解答学生在动手劳动中遇到的各种问题。 （三）英国 1