高一数学函数的单调性公开课 新课标 人教版必修I.docVIP

用心 爱心 专心 117号编辑 PAGE 1 高一数学函数的单调性公开课 1.教学任务分析 ⑴建立增(减)函数的概念. 通过观察一些函数图像的升降,形成增(减)函数的直观认识.再通过具体函数值的大小比较,认识函数值随自变量的增大而增大(减小)的规律,由此得出增(减)函数的定义.掌握用定义证明函数单调性的基本方法与步骤. ⑵函数单调性的研究经历了从直观到抽象,从图形语言到数学语言,理解增函数、减函数、单调区间概念的过程，在这个过程中，让学生通过自主探究活动，体验数学概念的形成过程，使学生学习数学思考的基本方法，培养学生的数学思维能力． 2.教学重点与难点 重点：形成增（减）函数的形式化定义． 难点：形成增（减）函数概念的过程中，如何从图象升降的直观认识过渡到函数增减的数学符号语言表达；用定义证明函数的单调性． 3.教学基本流程 从观察具体函数图引入 从观察具体函数图引入 直观认识增（减）函数 定量分析增（减）函数 （配合例2）利用定义证明函数单调性 （配合例1）由图象说出函数的单调区间 给出增（减）函数的定义 练习　交流　反馈　巩固 学生归纳小结　教师评价 由常见的函数说出单调性 4.教学情境设计 一、【情景导入】 课件演示与师生活动 设计意图 师：课外让学生用描点法作出和两个函数的图象，要求建立坐标系、列表、描点，观察大家所画的两个函数的图象有什么不同？在观察下列两组函数的图象.你会发现这两组函数有何特征？（变化趋势） xyO x y O0 x y O0 x y O0 第一组 xyO x y O0 x y O0 x y O0 第二组 通过多媒体演示，使学生进一步体会到图像的直观性，有助于提高数形结合研究函数问题的意识，同时也感受到函数值随自变量变化的趋势。 教师引导 领悟函数的单调性 师：同学们仔细观察上述两组图象，结合自己作图的体会，第一组图象和第二组图象的变化分别有何特征？这种特征说明了什么? 提示：自左向右的趋势 生：交流、讨论、回答。 师：第一组函数的图象自左向右是上升的，而第二组图象自左向右是下降的。这说明第一组函数在给定区间上y随x的增大而增大，我们称这样的函数在给定区间上为增函数。第二组函数在给定区间上y随x的增大而减小，我们称这样的函数在给定区间上为减函数。这就是这一节我们所学要的函数的单调性。 二、【新课探究】 教师引导 多煤体演示 师：函数的图像仅从直观上给出了增函数和减函数的映像。数学更讲究逻辑上的严谨，如何用数学语言来描述“y随x的增大而增大，y随x的增大而减小”的这样自然语言呢？ 生：（由于第一次接触用数学语言来描述一个概念，可能无从下手）讨论。 师：巡视指导，遇到学生思维切入点好的同学及时引导，同时启发举例。如我们要说重点班同学比面上班同学成绩都好，我们常常这样描述：任取重点班一名学生的总成绩总好于面上班任意一名学生的总成绩（教师要把“任取”“任意”语音加重引起学生重视）。我们能和类似的语言来描述吗？ 生：答（可能仍不能规范或回答不上来，而有预习的同学可能够表达出来！）。 ⑴设函数的定义域是Ｉ，区间，，当时，都有成立，则称在区间D上是增函数，如图⑴ ⑵设函数的定义域是I，区间，，当时，都有成立，则称在区间D上是减函数，如图⑵ ［插入多煤体演示］ ⑶单调区间： 函数在区间D上是增函数或减函数，我们就称函数在这个区间D具有单调性，区间D是这个函数的单调区间。 问题 师生互动 设计意图 师：（回放前两组函数图像）让学生结合图像和概念，通过阅读和分析说出自己认为定义中应抓住哪些关键的词语才能透彻理解定义？ 生：分小组讨论交流自己的想法，组长作好总结整理。 师：巡回指导，可将定义中的重要语句、关键词如：“给定区间”“任意”“都有”提示给学生，让学生思考讨论，并注意了解学生对定义中的一些错误理解和说法并适时纠正。 生：回答对“给定区间”“任意”“都有”的理解，此时必然会引起持不同见解的同学的质疑，教师驾驭好课堂，激发学生的学习热情。 正确地深入理解和掌握概念的重要一环 三、【例题1讲解】 多媒体演示例题 设计意图 师：根据单调性的定义和刚才的总结，你能说出几个单调函数的例子吗？ 生：举例（可能有错误说法，教师适时纠正）。 师：下面结合具体例子来加深对单调性定义的理解。 例1图1.3-4是定义在区间上的函数，根据图象说出函数的单调区间，以及在相应区间上，它是增函数还是减函数？ x x 0 y 甲生：函数的单调区间有，， ，。 其中在区间，上是减函数，也是单调减区间， 函数在区间 ，上是增函数。也是单调增区间。 乙生：我有一个问题，在两个区间的公共点处，是增函数还是减函数呢？ 师答：表扬爱动脑筋的好同学。比如，对于这个单独点，由于函数值是常数，因此