《听听那冷雨》教学设计3.docVIP

《听听那冷雨》教学设计 一、教学目标： 1、通过自主品读，理清思路，体会余光中笔下“雨”的美。 2、通过朗读和分析，品味意境，体会文章中浓浓的家国之思。 3、通过文章引导学生体会“文化乡愁”，体悟中国传统文化的独特魅力。 二、重点难点 1、体会“听听那冷雨”中“听冷雨”所蕴含的深深的家国之思、文化乡愁。[来源:学科网][来源:学科网ZXXK](1) 突出在春寒料峭里的雨给人的外在的实在的感受。(2) 表现作者远离内心。 意境是指独创性的艺术天地，它是在情景交融、虚实结合、形神皆备的基础上创造出来的。 “意”就是指作者的主观感情，“境”是指的是作者所创设的生活图景，主要是由景物构成。“意境”就是将作者的思想感情和生活场景融合在一起所塑造的耐人寻味的艺术境界。 1)、??同学们读了这一篇文章后，是不是有一种“杂乱无序”的感觉？下面请大家互相交流一下，这篇文章各个小节都各写了什么内容？如果有几个小节的内容可以并在一起的话那就并在一起说说看。 第1节：听雨引起作者湿润润的情思。 第2节：“雨”字在视觉上的美感。 第3节：写嗅雨(嗅嗅闻闻那冷雨??清清爽爽新新??有一点点薄荷的香味??淡淡土腥气)(从嗅觉) 第4节：写观雨????在美国：难睹中国诗词里雨的意趣 ??????????????????在台湾：湿度很高，云气氤氲，雨意迷离(从觉) 第(5—11)节：听雨的感受。 第12节：——依然是绵绵乡愁(首尾呼应)2)、??很明显文章的大量篇幅是在“听雨”这一部分那我们就重点来欣赏文章的，同学们一起来体会文中的意境美。①第5自然段??在大陆听雨?在大陆听雨：凄凉??凄清??凄楚???? 于今在岛上回味于今在岛上回味：凄迷 (此处引导学生探究作者为什么会感到凄迷？凄迷) ②学生齐读第五段，在他听雨时还有哪些联想？为什么作者在听雨时会有这些联想，或者说这些联想背后蕴含着作者怎样的情感？(学生交流后③思考最后一句话“雨，该是一滴湿漓漓的灵魂，窗外在喊谁？”谁在喊呢？ 明确：是大陆母亲在深情地呼唤漂泊的游子。 (4)、接下来作者又写了雨韵，写到了雨的音乐，又一次讲到“那古老的音乐，属于中国”，讲到了听雨屋，第6、7段???在瓦屋内听雨??在瓦屋内听雨清脆可听???轻轻重重轻轻??敲击音与滑音密织成网 ?????????? 联想到历史上王禹偁??在黄冈竹听雨??声如瀑布??? (5)、接下来作者第8—10段?黄梅雨?霏霏不绝??湿黏黏浪涛翻滚??铺天盖地滂滂沛沛日式的古屋里听雨??黄梅雨?霏霏不绝??湿黏黏 ???????????????????????????????????台风雨?浪涛翻滚??铺天盖地? ???????????????????????????????????雷雨???滂滂沛沛 ???????????????????????????????????秋雨???雨打芭蕉??秋意弥漫 是单调而耐听的音乐??? 是回忆的音乐(江南???四川) ? 在此我们已很清楚：作者在不同地方听雨??体味雨??串起人生感悟??目的就是 ——抒发游子思乡之情?(请学生回答)?“乡愁”是文学创作中一个亘古不衰的主题。余光中说：“大概作单纯的乡愁应该就是同乡会式的乡愁，就是自己土生土长的故乡，离开了若开岁月，油然而生的一种感怀，当然这中间还加上对于亲人、乡人的感情在里面，这是最基本的。不过呢，对于读书人来讲，乡愁可能是更丰富、更复杂的一种文化感。因为乡愁不仅仅是地理的，而且可能还包括历史的成分在里面，也不仅仅是个人的情绪，甚至于要包括文化的整个背景在里面。” ----余光中 看来乡愁不是一种虚无缥缈的感情．不是无病的呻吟，它是有根基的，它的根基是什么——文化。中国的传统文化！ 2那么作者这种思乡之情的具体内涵又有哪些呢？ 学生回答：爱祖国??爱中华??爱传统文化??民族情结?怀旧之情(从文中都可以找到依据) 教师小结：这样的情跟景结合就带来了意境美，情感美了，境界自然就高了，正所谓境随意高，感人心者，莫先乎情，文学艺术以情感人。本文运用物象罗列的散点铺排手法，立体交构起朦朦的愁云，蒙蒙雨幕，从淋淋漓漓的台北春雨到大陆江南的杏花春雨，从美国的丹佛到台湾基隆港，从米芾父子的山水画到王禹偁的“听雨竹屋”……全由一条雨网编织，全凭千伞万伞装点。全文纵横交错，思乡之情融贯其中，熔铸成一个典雅细腻、极富诗情画意的境界，充分体现了散文的形散神聚的特点。师：古人有语，情动于衷而言于外。 问：这种感情通过怎样的语言表达出来的呢？请同学们分析下面几个句子的语言特点。 1、??点点滴滴，滂滂沱沱，淅沥淅沥淅沥 ?????????????运用叠词，表现了雨的形态、气势、声音，把雨的质感充分写出，同时叠词具有音韵之美读来自有节奏感? 2、