如何打造优质课(陈国君).docVIP

如何打造优质课 各位前辈、同仁： 大家好，我是来自重庆一中的陈国君。非常感谢梁老师对我的信任，给我这样一个和大家相互交流、促进学习的机会。也非常荣幸能和大家交流一些我个人的经历、认知以及感悟体会。希望我的观点能够抛砖引玉，激活更多精彩的见解。我交流的主题是，结合参加全国赛课的经历，探讨“如何打造一堂优质课。” 我主要有以下几个部分和大家汇报交流，（PPT） 第一部分：优质课的特点 首先，我想谈一谈，怎样的课才是一堂优质课？它应具有哪些特点？针对这次赛课，我在网络上收集了一些评价。（PPT） 其中，合肥市庐阳区的曹丹老师，在庐阳教研网上谈到，观看“2012年广西南宁全国第二届初中化学优质课竞赛”的体悟。“高潮迭起，令观摩者心旷神怡”、“一场享受的盛宴”，这是她对这次赛课的总体评价。“新课导入各有千秋”、“探究活动实实在在”、“多媒体应用恰到好处”、“师生互动扣人心弦”，从这些评价中我们也可以体会到一堂优质课应具有的特点。 而山东省泰安市泰山区教研员崔素芳老师的火眼晶晶，在赞誉之余指出许多瑕疵。她主要提出了几点问题： 1. 教师表演的成分太浓厚。肢体语言夸张，有些像节目主持人或者故意搞笑，来迎合学生的不恰当需要，并且学生回答错误，也不及时纠正，而是含糊过去。 2. 过分追求新、奇、特设计。这些设计不仅超过课程标准的要求，而且丢弃了最本质的内容。 3. 情景过多，冲淡主要知识、方法的学习。如一节课中有11个情景，学生要搞明白这些情景，都要花费大量精力，又怎能不影响学生对主要知识的学习？ 4. 探究过度，多做无用功。比如，有些问题根本不需要探究，通过学生生活经验思考或者回忆已有知识，就能解决问题，却绕了很大弯子或者花费大量时间进行探究。 5. 认知、推理、理解、思考、创新问题层次不清晰。有些老师提出的大多数问题都是认知层面的问题，有些问题过于简单不能引发学生的思考。反应出问题的思维层次设计不合理，评价低幼化。 6. 预设过度，课堂的开放性和生成性略显不足。因为是全国优质课评选，选手们都做了充分的准备，但有的课堂严格按照预设进行，就像一出木偶戏，缺乏真实性。 7. 板书随意性较大。忽视了对板书的精心设计，从而不能较好地发挥板书对整合课堂学习内容的作用。 以上这些问题应该也是我们准备优质课时需要警醒的地方。 另外，我认为对于课堂的评价，对于优质课的界定，是一个仁者见仁智者见智的问题。在我的认知中，优质课应该具备以下特点： 一、深度 一堂优质课所应该给予学生的绝对不是知识的简单铺排，而是思维的深度碰撞。再多的学生活动，再风趣的教学语言，再热闹的课堂氛围，都只是表面功夫。优质课之间的较量在于“深度”的比拼，这个深度体现在思维和方法上。俗语说“授人以鱼，不如授人以渔”，教学贵在教给学生方法指导，思维指引，不只让学生学会，更要让学生会学。一堂真正的优质课上完了，但学生的思维没有停止，方法得以永恒，这才是优质课的追求。 例如：河北邯郸的杜志英老师，她的说课内容独辟蹊径，讲的是科学探究方法的专题复习。科学探究方法在教材上并没有专门的文本内容，只是一些零散的探究小实验。杜老师独具慧眼，挖掘到这个具有深度的话题，并且在展开教学时，也是从训练学生思维入手，又以思维的运用收尾。整堂课学生低层次的识记之类的思维活动非常少，深度的思维活动却比比皆是。具体来看，她从趣味实验开始，引导学生回忆并归纳科学探究的流程，再从课本实验中归纳出三种科学探究方法——转化法、对比法、控制变量法。（解释例子：引入、实验） 每种方法在讲解时都以教材上的实验作为例子，学生脑海里的实验一下子就活跃起来，又找出了每种方法更多的例子。最后学生自主探究一个生活中的问题——暖贴为什么会放热？综合运用了课堂所学到的方法，真正地做到了学以致用。 二、独到 “第一个形容女人像花的人是聪明人，第二个再这样形容的就是傻子”。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，知识模块的重新组合、实验改进和课堂形式创新等，都是独到的教学艺术。而独到的课堂总是让人期待，令人耳目一新。 例如：来自四川宜宾的金磊老师，对《氯化钠》这一课题的说课，就是一次独到的课堂创新。他从家喻户晓的经典影片《红星闪闪》中，截取了潘冬子送盐的视频，导入新课《氯化钠》。而在行课过程中又始终围绕着这一条情境主线，提出“潘冬子为什么送盐”、“盐的缺乏是不是因为资源贫乏”以及“潘冬子用什么方法达到送盐的目的”三个问题，贯穿了本课题的主要知识点“盐的作用”、“盐的来源”、“粗盐的提纯”。这样的思路不同于以往的课程设计，却又有效地串起了课堂知识点，是一次非常成功的创新。相信这堂课演绎出来，也一定会非常成功。 三、启发 课堂必须具有启发性，而启发的最高境界是以灵性启迪悟性。一堂课不能是老师讲什么，学生就记什么。这样的