电磁感应及感应电流方向.docVIP

电磁感应及感应电流的方向 课题 电磁感应及感应电流的方向 课型 新授课 教 学 目 的 1、理解电磁感应现象和产生感生电流的条件。 2、通过实验掌握感应电流的方向与哪些因素有关。 3、掌握右手定则的应用。 4、培养学生观察实验的能力和从实验事实中归纳、概括新概念与规律的能力。 5、培养学生的团体协作精神，通过师生互动使学生情感提升。 重点 电磁感应的产生 难点 应用右手定则判断感应电流的方向 方法 启发讨论式、实验探究式（用演示和投影相结合） 课时 2学时（90分钟） 授课班级 教具 马蹄形磁铁4～单刀开关（2个）、导线若干条 教学过程 教学 内容 教学 手段 教师活动 学生 活动 说明 新 课 引 入 20 分 钟 电磁感应概念的引入 实验 演示 演示实验一：如图 学生观察，回忆上节课内容 设知识陷阱，重现前人发现的物理现象，为新知识的学习建立 设问 此实验称为什么实验？ 教学过程 教学 内容 教学 手段 教师活动 学生 活动 说明 新 课 引 入 　 20 　 分 钟 由　实　验　引　入　电 磁 感 应 概 念 设问 它揭示了一个什么现象？ 启发 激疑 奥斯特实验揭示了电和磁之间的联系，说明电可以生磁，那么，我们可不可以反过来进行逆向思索：磁能否生电呢？怎样才能使磁生电呢？下面我们就沿着这个猜想来设计实验，进行探索研究。 板书 一、实验目的：探索磁能否生电，怎样使磁生电？ 倾听 理解 师生共同探讨 演示实验： 观察 实验 现象 通过实验启发设疑，激发学生的求知欲。 启发设疑 我们可以把导体放在磁场里观察是否产生电流。那么 教学过程 教学 内容 教学 手段 教师活动 学生 活动 说明 新 课 引 入 由　实　验　引　入　电 磁 感 应 概 念 层层设疑 导应怎样放在磁场中呢？是平放？竖放？斜放？磁场中是静止？还是运动？怎样运动？磁场的强弱对实验有没有影响？下面我们依次对这几种情况逐一进行实验，探索在什么条件下导体在磁场中产生电流 投影 出示观察演示实验的记录表格。 实验 演示 ⑴导体静止或上下运动电流表指针不偏转。 ⑵导体在磁场中向前或向后运动电流表的指针就发生偏转。 ⑶导体和磁铁以同一速度运动，即相对静止，电流表的指针不偏转。 观察思考，填写表格 设问 通过上述实验演示，磁能生电吗？ 在什么条件下才能产生磁生电现象？ 回答：能！ 积极踊跃发言 学生回答，教师启发修正。 教学过程 教学 内容 教学 手段 教师活动 学生 活动 说明 新 课 教 学 45 分 钟 现象原理分析 师生共同分析 总结 导体在磁场中左右、斜着运动时切割磁力线，导体中的带电质点也将以同样的速度移动，每个带电质点都要受到磁场力的作用，在这种力的作用下，电子移到导体的一端，在该端出现过多的负电荷，而在导体的另一端则由于电子的丢失出现正电荷。一直到磁场作用于电荷上的力与由于电荷的分离而出现的电场力相等为止。这样，导体内就产生了电动势，也就产生了感应电流。 上下运动或静止时不切割磁力线，所以不产生感应电流。 倾听 思考 逐步 探询 重点强调产生感应电流的条件。由演示实验轻松突破教学难点，增强了学生学习的信心。 对电磁感应定义的理解是实现教学目标的关键。 电磁感应的定义及电动势的公式 板书 二、电磁感应：闭合电路的一部分导体切割磁力线，导体中就产生电流，这种现象叫电磁感应，产生的电流叫感应电流。 三、感应电动势的大小： e =Blvsinα 倾听 思考 讲述 电磁感应现象是英国的物理 教学过程 教学 内容 教学 手段 教师活动 学生 活动 说明 新 课 教 学 电磁感应现象发现的意义 讲述 学家法拉第发现的。他经过十年坚持不懈的努力，才发现了这一现象。进一步揭示了电和磁之间的联系，导致了发电机的发明，开辟了电的时代，所以电磁感应现象的发现具有划时代的意义。热爱科学探索真理精神 感 应 电 流 的 方 向 设问 电流是有方向的，感应电流的方向是什么样的呢？它的方向与哪些因素有关呢？怎样判断感应电流的方向？ 倾听 思考 回答 启发讨论，提倡积极参与 学生演示实验 演示实验：改变导体在磁场中的运动方向，请同学们仔细观察电流表的偏转方向。 总结 磁场方向、导体运动方向变化时，指针偏转的方向也发生变化，电流的方向也随。 板书 四、导体中感应电流的方向与导体运动方向和磁线方向有关。 教学过程 教学 内容 教学 手段 教师活动 学生 活动 说明 新 课 教 学 右 手 定 则 动画演示 应用右手定则判断感应电流的方向。右手定则的内容：伸开右手，使大拇指与其余四指垂直，并且都跟手掌在一个平面内，让磁力线垂直进入手心，大拇指指向导体运动