浅谈学龄前儿童对钢琴学习的兴趣培养.doc

浅谈学龄前儿童对钢琴学习的兴趣培养 1、相关定义 1.1、相关概念的界定 第一章 相关概念的界定 第一节 儿童第一节 儿童 人们对儿童有各种各样的认识,众说纷纭,因此形成了千变万化的、形形 色色的对”儿童”的解释。例如:儿童是”小大人”,儿童是白板,儿童是”有 罪”的人,儿童是私有财产,儿童是未来的资源等等。《当代汉语词典》对儿童 的解释是:”未成年人中比少年的年纪小的人”。1 1.2、概念的界定 1、兴趣:《中国大百科全书》中,兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的 意识倾向。 《现代汉语实用词典》,兴即喜好的情绪,趣即趋向,志向:令人愉快。兴趣是对 事物喜好或关切的情绪。 心理学界指出,兴趣是力求认识、探究某种事物的心理倾向。 从教育心理学的角度来说,兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特 征,是可以推动人们求知的一种内在力量。 3 2、学习兴趣:是学生有选择地、愉悦地力求接近或研究某些事物而进行学习的一 种心理倾向。《中国大百科全书》中指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。 3、数学学习兴趣:是学习者力求认识世界,渴望获得数学知识、形成数学能力而 带有情感色彩的意向活动。 1.3、文言文学习兴趣相关概念的界定 文言文教学是中学语文教学的重要组成部分,新教材更是加大了文言文的比 重,而初中作为衔接小学和高中这两个学段的过渡阶段,其重要性不言而喻。如 何让初中生爱学文言文,学好文言文,不仅关系到高中阶段的文言文学习,而且 对整个语文学习也影响重大。下面就对本课题研究涉及的相关概念进行界定。 一、文言文 “古代汉语是一个比较广泛的概念,大致说来它有两个系统:一个是以先秦 口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言, 也就是通常所谓的文言;一个是唐宋以来以北方话为基础而形成的古白话。”[4] 文言是和白话相对立而产生的一个名称,它的实质是古代书面语言,也就是众多 语言学家所研究的古代汉语。王力先生在《古代汉语常识》一书中说道:”中古 和近代的文人学者运用上古的词汇和语法,他们所写的文章脱离了当时的口语。 但是,他们又想尽可能做到跟古人的文章一样。这样的文章叫做古文,又称 文言文。”[5] 文言文作为一种定型化的书面语言,沿用了三千年,从先秦诸子、两汉辞赋、 史传散文,到唐宋古文、明清八股 都属于文言文范畴。本论文研究的文言文 并不是全部的文言文系统,而是指被选入初中语文教材的文言文章,研究初中这 一学段文言文学习兴趣的激发和培养。 二、学习兴趣 (一)学习 鲍尔和希尔加德在他们著名的《学习论》一书中把学习定义为:”一个主体 在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。不 过,这种变化是不能根据主体的先天反应倾向、成熟或暂时状态(如疲劳、内驱 5 力等)来解释的。”[6] (二)兴趣 1.兴趣的含义 心理学把兴趣定义为个体对某人或某事物的选择性注意的倾向。兴趣是由内 外两个因素构成的:一是个体内在的需要,二是外界的人或事物具有满足个体内 在需要的价值。[7] 2.兴趣的分类 兴趣可以分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是由外界事物或活动本身的性 质引起的,间接兴趣是由活动结果的工具性价值引起的。低年级学生因认知发展 的限制,其学习兴趣主要是直接兴趣。间接兴趣随年龄的增长而提高。 (三)学习兴趣 学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。学习兴趣是 学习动机中最活跃的心理成分,也相应地分为直接学习兴趣和间接学习兴趣两 种。对学习本身感到需要而产生的兴趣是直接兴趣;对学习将取得的结果感到需 要而产生的兴趣是间接兴趣。学习兴趣不是与生俱来的,它是通过多种教育机制 加以培养形成的。 依据皮亚杰的认知发展理论的划分标准,初中生处于认知发展的第四阶段, 即形式运算阶段。这一阶段的儿童,思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖, 使形式从内容中解脱出来,进入形式运算阶段。本阶段儿童的思维是以命题形式 进行的;能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题;其思维发展水平已 接近成人的水平。关于这一学段文言文学兴趣的培养,可以采用追本溯源的方法, 立足于文字、文章、文化这一文言文之根本,有针对性、成体系地激发他们的学 习兴趣。 1.4、兴趣和学习兴趣的概念 兴趣是人们对某些事物产生和具有”向往和爱意”的趋向性的心里特征, 是带有积极感情色彩的认识倾向,它的具体表现是一个人渴望认识、接触和研 究某种事物的内心动态[17]。 兴趣是在学习道路上帮助我们前进的良师益友,是我们参与学习的一种内 驱力。如果我们对某事物感兴趣,就会想要去认识它,了解它,甚至掌握它。 兴趣,使人不怕吃苦;兴趣,使人废寝忘食;兴趣,使人执着而愿意付出努 力。学习兴趣是指学习者对学习内容的一