论中美网络安全合作_0.docVIP

论中美网络安全合作 1、相关定义 1.1、()网络合作学习的定义 基于网络的合作学习与传统的课堂环境中的合作学习在其定义、特点、实施过程等诸 多方面大同小异,但由于处在网络环境下,计算机与网络技术的介入和应用也带来了一些 变化。 笔者据本文研究范围给网络合作学习作出如下定义:网络合作学习(基于网络的合作 学习)是指利用计算机网络、多媒体软件等相关技术,采用合作学习的教学策略,充分、 高效地利用互联网特性及资源,在教师充分利用网络技术进行管理、评价等活动,为合作 学习提供保障、支持及激励的情况下,建立有意义的学习环境,促使和支持学生学习的活 动。 需要声明的是,互联网有内联网和外联网之分,相应的,网络合作学习也就分为基于 网络的分布式学习和集中式合作学习两类,分类的依据主要是看学习终端的分布情况。学 习终端分布于各地,通过互联网进行连接的合作学习称为网络分布式合作学习;学习终端 分布于内联网内或者集中于教室内的被视为网络集中式合作学习。本文讨论的网络合作学 习是指学习终端分布于互联网各地的网络分布式合作学习。 1.2、网络合作学习的概念界定 首先,网络合作学习和网络教学概念的界定是有差异的。 ——网络教学是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素,充分体现 学习者的主体地位,以探究学习作为主要学习方式的教学活动。[2] ——基于网络的合作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术,由多个学 5 习者针对同一学习内容彼此交互和合作,以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过 程。网上合作学习为学习者提供了一个能使学习过程变得更加生动而丰富的环境。这 种环境有助于维持学生的兴趣,而且可以提供一个更加自然的学习场所。 [3] 我们可以发现,网络合作学习并不单纯指只有网络的教学活动,它强调”交互和 合作”,网络技术仅作为一种现代教育技术手段,与现代教育思想相融合,营造新的 学习环境,构建新型的教学活动。 网络合作系统是由教师、学生和教学内容以及教学媒体(包括:多媒体计算机、网 络教室、互联网、应用软件)这四个要素构成的。而且其”教学内容”的承载形式是 多样的,其内涵和外延都发生了变化。在网络教学中,”教学内容”这个要素不再局 限于传统的教材,还应当包括与当前学习主题相关的多媒体课件,从因特网上获取的 信息资源,以及与教学相关的其他资源[4]。系统论的整体原理表明,作为网络教学的 各个教学要素只有通过相互联系形成整体结构才能发挥整体功能。网络合作系统的四 个要素不是孤立,而是彼此相互联系、相互作用的有机整体。进行网络环境下的合作 学习会使各个要素之间发生”化学反应”。教学系统的各个要素会得到优化和组合, 进行自然、有序的整合,才能达到最佳教学效果。 总之网络中的合作学习是利用网上信息传递的便利条件,提供学生合作共同完成 学习的一种学习方式。在这种模式里,学生是学习的主体,教师是伙伴和辅导员,学 习过程中学生根据自己的需要和可能,自主地进行。学习中遇到问题,可以在网上与 同学进行讨论。教师除答疑外,有些时候也可以引导讨论,参与辩论,并在其中观察 学生的学习状况,必要时进行个别辅导[5]。 1.3、合作博弈定义 定义网络中合作博弈G( N , S , u) 由 3 个元素组成, (1)参与者集合 :网络中所有节点的集合,记为 ,n为 网络中参与博弈的节点个数。 NN= (1,2,..., n ) (2)行动策略集合 :记 为所有节点的策略空间的集合, 为所有节点所选策略的向量集合, si s SS=×i n= 1S i s×i n=1Si ∈ 为 选 ( , 策略集S i 择的策略。定 义一个向量集 s=s i ,s? i)s i 为参与者 i 的策略,s ? i 表示其它 n-1 个参与 者所选择的策略。 (3)每个参与者 的收益函数 : 表示参与者 在策略集 中选 择策略所获得的收益。 u u 为每个节点选择策略的收益集合。 iu i un) ui i Si S =(1 , u2 ,..., 1.4、企业合作的定义研究 与竞争一样,合作也是一个应用非常之广的概念。而且随着合作竞争理论成 为战略理论的主流,合作这一定义开始受到广泛关注和研究。要研究企业间的合 作,那么第一件事就是要给企业合作做一个有效的定义和界定。这一基础性工作 最初由 Richardson 于 1972 年完成[26],他对企业间合作的定义是基于科斯的交易成 本经济学和潘洛斯的资源基础理论。在科斯发表了《论企业的性质》一文之后, 众多学者都开始沿着交易成本的方向研究企业,研究企业合作。威廉姆森[11]指出 交易特征与治理模式的匹配决定了交易成本的高低。提出了市场制度、以科层制 为核心的企业制度和处于两者之间的企业间合作这三种治理结构。潘洛斯在其发 表的《