对学习共同体理论与实践的初探.pdf

第7卷第1期 中国地质大学学报(社会科学版) V01．7No．1 ofChina Sciences 2007年1月 Joumal UniversityofGeosciences(SocialEdition) Jan．2007 对学习共同体理论与实践的初探 薛焕玉 (中央教育科学研究所，北京100088) 摘 要：在对学习、学习共同体的基本概念、基本特征和共同体、学习共同体的由来和发展进行初步探讨的基 础上，给学习共同体进行了科学的界定。然后对作为学习共同体理论和实践产生基础的社会教育理念 的变更和社会建构主义理论以及学习型组织及其在世界和我国的发展进行了介绍和探讨。最后，对我 国学习共同体教育和学校管理目标模式进行了初步探讨。 关键词：教育；学习共同体；教育和学习理念变更；教育和学校管理目标模式 中图分类号：B023 文献标识码：A 文章编号：1671-0169(2007)01-o001—10 设定为“学习共同体学校”，认为“学校是学生共 一、学习共同体的基本概念和由来 同学习成长的场所，是教师作为专家相互学习的场 (一)对学习和学习共同体的几种不同描述 所，是家长与市民参与教育实践，并进行学习的场 Professor”， 学习一向是心理学研究的主要课题，不同的学 所”[1]。这里，教师已不是“Teaching Professor”。 派对学习的定义各不相同。行为主义认为学习是刺 而是“Learning 激一反应之间联结的加强，认知主义认为学习是认 2．学校班级学习共同体是由学习者(学生) 知结构的改变，人本主义认为学习是自我概念的变 和助学者(教师)共同组成的，他们共同完成学习 化，建构主义认为学习是知识的意义建构。虽然这 任务，以促进成员全面成长为目的，强调在学习过 些定义都存在着一定的偏颇，但却从不同的侧面揭 程中以相互作用的学习观作指导，通过人际沟通、 示了学习的本质，为我们进一步研究提供了多种视 交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的 角。有人曾对于学习提出过这样的定义：“学习是 基层学习集体。 由于经验所引起的行为、能力和心理倾向的比较持 3．“学习共同体” (Learning 久的变化。”这种经验不仅包括外部环境刺激和个 是指一个由学习者及其助学者(包括教师、专家、 体的练习，更重要的也包括个体与环境之间复杂的 辅导者等)共同构成的团体，他们彼此之间经常在 交互作用。人类的学习并非简单地适应环境，而是 学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源， 具有社会性、以语言为中介和积极主动性等特点， 共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了 人类学习还具有明确的学习动机和目的。 相互影响、相互促进的人际联系。 由此可见，学习是学习者与学习环境不断相互 4．将多门课程融合到一个教学活动程序中的 作用的过程，这种相互作用既包括学习者与学习内 课程设计口]。 容之间，也包括人际之间，即学习者与助学者之间 (二)对学习共同体基本概念和属性的分析 和学习者相互之间的作用