解决常态课中疑难问题的备课组活动.docVIP

PAGE PAGE 12 解决常态课中“疑难问题”的备课组活动 范式研究结题报告 单位：兴华中学 负责:徐金英 执笔：卓红桂 【摘 要】 经过多年的实践摸索，我校教研组的制度建设、文化建设和主题研究各个层面都趋于成熟，但教研组庞大，造成开展的活动不够灵动，许多教师成为研究活动的旁观者。而原有的备课活动不够规范和务实，模式陈旧，研究意识不强。为凸现校本教研的主体性、针对性和务实性，促使我们寻求新的教研组和备课组活动模式，并把教研工作重点下移到备课组，通过集体备课、磨课议课、课例研究等活动，在活动范式的可操作性和教研效应方面进行不断地尝试、总结、改进，积累了些许校本教研的经验与同行探讨，愿校本教研日常化、研究化、效益化。 【关键词】常态课 疑难问题 活动范式 教研效应 一 、研究的背景 （一）教研现状的分析 新理念下教研活动的主体是全体教师，需要教师全员、全面参与，同伴互助，共同提高。而我校2008年8月开始实行“一校两区”管理模式，教研组队伍更加庞大，每个组教师平均33人，备课组平均10人。且通过问卷调查显示：51.3%的教师认为教研组层面的校本教研主体地位彰显不足；56.6%的教师认为教研组层面的校本教研对课堂教学指导意义不大；68.4%的教师认为集体备课形式化、应付化比较严重；82.8%的教师认为备课组层面的校本教研活动形式和内容单一，创新体现少，大多倾向于分工协作的备课方式，可见原校本教研模式不可避免地显露出不适应现象。 （二）备课组现状的分析 集体备课已被我校广大教师广泛认可，备课组活动有制度上的保证，做到定时间、定地点、定场地。活动方式逐渐走向规范，每学期有计划、有实施、有总结。通过集体备课也初有成效，已形成一些可共享的教学资源。如，教案、课件等，当然也或多或少存在着一些不足之处。 1、功能狭隘化 我校将集体备课功能仅仅定位于完成教案上或制作课件上。事实上，集体备课应该指向教学有效性，应该是研究如何使本组教师实现有效教学，提高教学效益。然而教师更多的是面临常态课，还有作业讲评、试卷分析课、单元复习课、全章复习课、期中期末复习课、中考复习课等较难把握的课型，这些课占据了三分之一左右的教学时间，如何把此类常态课上好尤为重要，当然在上好这些常态课的过程中会遇到各类具体教学问题，如教材和学生中凸现的疑难问题和疑难课例，包括教材分析、实验准备、作业设计、质量检测、教学诊断、经验推广、活动策划等，这些实实在在的问题靠教师个人的力量较难解决，而教研组活动又不够灵动，因此备课组研究活动的开展迫切需要，也就是集体备课不仅仅备“教”、还应备“学”和解决疑难问题。 2、实施形式化 （1）“集体备课”蜕变为“集体抄袭”：每学期的教学设计任务平均分给组内教师，由各教师分头准备电子稿，然后汇总发给每一位任课教师。应该说，形式没有错，但如果没有和“深度交流”的跟进与“二次备课”的内化，无疑成了有预谋、有组织的集体抄袭。 （2）“集体备课”异化为“主讲独白”：有承担备课任务的主讲人独自说教学目标、教学重难点、教学环节，其他老师基本不参与，即使有参与，也因准备不够深刻。 （3）“集体备课”游离为“集体谈心”：由于组织不力，集体备课的主题游离于教学，成了老师们交流生活琐事或社会轶事的谈心时间，导致集体备课时间严重缩水，名存实亡。教师精力耗费高，尤其是疑难问题得不到合理解决、疑难课型研究效率低下。 （三）研训发展的需要 2009年浙江省教育厅教研室启动“新课程新教材‘疑难问题解决’专题研训”，分学科、分学段梳理前一阶段课改中遇到的难点问题，组织有针对性的研讨与培训，切实帮助一线教师提高新课程新教材的教学能力。而教研组研究的主题却往往是共性问题，侧重对学校教师的教情分析。而忽视对每个年级学生的学情分析（学生学习状态与学习效果；学生学习方法与创新意识；学生学习过程）；忽视分学段梳理课改中遇到的难点问题和“新课程新教材‘疑难问题解决’专题研究”活动。因此解决不同年级的疑难问题的研讨，应改变教研活动范式，主体活动下嫁到备课组——最直接、最实际的教学疑难问题解决的重要研究阵地。 因此 “如何合理的利用同年级、同学科的有利时空，发挥备课组集体的力量提高备课与教学研究效率；如何发挥备课组各成员的长处，同伴互助、智慧共享，使教研日常化，常态课达到非常态的效果；如何改变原有陈旧的备课模式，提升备课品位”成为备课组的思考和需求，也是我校在“一校两区”管理模式下继续实施“轻负高质”内涵发展的保障。这无疑是一个有价值的课题研究。 二 、课题相关研究综述 国外对教师教学行为的研究，最早可从克瑞兹于1896年的研究中见到。国内对教师教学行为的研究起步较晚。在教学疑难问题解决方面，近年国内也有较多的研究。在众多相关的研究课题中，我们重点对疑难问题的研究课