浅论大学哲学课中培养学生地哲学思维.doc

浅论大学哲学课中培养学生的哲学思维 1、相关定义 1.1、概念分析 本文所涉及到创新、创新思维等相关概念,下面逐一进行阐述。 1.1.1 创新1.1.1 创新 创新概念最早产生于 1912 年美籍经济学家熊彼特 的《经济发展概论》。熊彼特在 其著作中提出:创新是指把一种新的生产要素和生产条件的”新结合”引入生产体系。 它包括:新产品,新的生产方法,新的市场,新的供应来源。熊彼特的创新概念包含的 范围很广,如涉及到技术性变化的创新及非技术性变化的组织创新。 美国经济学家华尔特 罗斯托 在 20 世纪 60 年代把”创新”的概念发展为”技术 创新”。厄特巴克在 1974 年发表的《产业创新与技术扩散》中认为”创新”就是技术 的实际采用或首次应用。 霍默 G 巴尼特在《创新:文化变迁的基础》中说: “创新”是指”在实质上不 同于现有形式的任何新思想、新行为或新事物”。 本文所讲的”创新”作者定义为:能为人类社会的文明与进步产生有价值的知识、 产品、精神、思维、能力等都称作创新。创新过程就是劳动的过程,没有劳动就不会有 创新,人类要生存、要发展就必须创新。计算机专业本科生创新思维培养的根本目的是 为了推动创新和培养学生的创新能力,从”以人为本”的理念出发推动由学习向创新转 化的人才培养模式是有价值的培养。 1.2、核心概念的界定 (一)价值与价值观 1、价值 “价值”最初源于经济学概念。在经济学中,”价值”表示商品交换的社会 尺度,即交换价值,其货币形式就是价格。后来这一概念泛化到哲学、伦理学、 社会学、美学等各个学科。价值是一个复杂而又广泛的问题,存在多种观点,如: 认为价值是人类本性固有的而非后天获得的”本性说”;认为价值是信念、理想、 规范、倾向等看不见、摸不着的”抽象说”;认为价值是一种关系范畴,表示客 体与主体之间的相互联系的”关系说”;认为价值是一种关系范畴,表示客体对 主体的意义,客体满足主体需要的关系的”需要说”等,除此之外,物理学、经 济学、政治学等领域对于价值问题也存在着不同的解释。本文所探讨的”价值” 是哲学意义上的一般价值,我国哲学界最初在研究”价值”时,是通过马克思主 义哲学的基本原理来探讨这一问题的,马克思认为”价值这个普遍的概念是 从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的” ?,反映出了一种主客体之 间的关系,其大小取决于客体对于主体的满足程度。王玉樑在其《价值哲学新探》 一书谈到”价值”问题时,认为”价值是主体与客体相互作用的基础上产生的” ?,这种主客体之间的相互作用包括了物质活动和精神活动,在物质活动中以”实 践”为基础产生价值。 路易斯?拉思斯在《价值与教学》一书中谈到”价值”时,认为”价值源自 个人的经验” ?,要成为有”价值”的事物必须经过三个过程: “选择:(1)自由地选择;(2)从各种可能中进行选择;(3)对每一种可能 选择的后果进行审慎思考后做出选择。 珍视:(4)珍爱,对选择感到满意;(5)愿意向别人确认自己的选择。 行动:(6)根据选择行动;(7)以某种生活方式不断重复。” 在基于这三个评价过程:选择、珍视、行动中,还要符合述七个标准才构成 “价值”,价值澄清学派的这一观点也反映出了价值是源于主体的活动的。 2、价值观 价值观是人们对于价值问题的一般看法或根本观点。我们可以通过不同角度 8 第二章《生活与哲学》教学中价值选择能力培养概述 来把握价值观: 就其本质而言,价值观是一种意识。价值观即是受社会存在决定和制约的对 于处于一定经济关系中的人们的根本需要和根本利益的反映,又是价值哲学中所 探讨的对于主客体间的价值关系反映。价值观也是物质活动中的实践精神,在人 们具体的实践活动中通过价值判断、价值选择、价值评价等价值思维,引导和规 范人们的思维和活动。 就其功能而言,从社会角度来说,价值观在一个社会稳定和发展中起主导作 用。就个人而言,价值观是个人在成长和发展中的精神支柱和精神动力。 就价值观作为人们的一种判断标准、行动指南而言,有正确与错误之分。正 确的、符合社会发展要求的价值观能指导人们健康向上、积极的生活,促进个人 乃至整个社会的发展;错误的、落后于社会发展的价值观会束缚人们的思想和行 为,容易引人误入歧途,甚至会阻碍社会的发展。 此外,陈章龙教授在其《价值观研究》一书中,关于”价值观”的概念,谈 到了学术界有狭义和广义上的两种不同说法,即”价值观”与”价值观念”的区 分。就前文中价值观的简言概述来看,包涵了对于”价值观念”的反映,即人们 对于美、丑、善、恶等具体价值的观点和态度,没有将二者区别开来。因此,本 文将”价值观念”默认为”价值观”,从狭义的角度来探讨关于价值选择能力的 问题。 (二)价值选择能力 1、选择 关于选择,我们可以先从词源上来进行解释。”选择