教育部-中国移动科研基金2017年项目申请指南.docVIP

教育部-中国移动科研基金2017年项目申请指南 领域 项目名称 周期（年） 预算（万） 5-1 教育信息化 “互联网+”时代教育供给侧改革服务模式及实证研究 2 60 5-2 信息技术支持下的区域教研模式研究及试点 2 60 5-3 慕课教学效果与慕课的教育资源质量评价体系及应用研究 2 80 5-4 义务教育阶段信息素养评价指标及其应用研究 2 80 5-5 基于价值共创的在线教育平台中知识传播与学习行为研究 2 80 5-6 移动互联网环境下泛在学习效用模型的构建与实践 2 80 5-7 基于人工智能的学生个性化学习与质量监测研究 2 80 5-8 我国数字教育资源及资源服务现状与对策研究 1 60 5-9 网络学习空间建设应用现状与对策研究 1 60 5-10 我国网络空间 项目名称 “互联网+”时代教育供给侧改革服务模式及实证研究 项目5-1 研究周期 2年 预算限额 60万元 瞄准的重大问题 随着“互联网＋”跨界融合的深入发展，互联网能够破除教育规模与个性化、公平与质量等教育经典难题，为社会供给高质量的教育公共服务。“互联网+”时代教育供给侧改革包括变革供给内容，实现虚实融合新型教育服务业态；变革供给方式，实现基于全学习过程数据的精准、个性化教育服务；变革供给形态，实现社会化协同的新型分工形态；变革供给结构，实现共性需求与个性需求包容的平衡结构；变革供给决策，实现多元主体参与的公共治理决策；变革供给监管，实现基于数据的实时监管与预警。 项目的主要目标 1. 探索“互联网+”时代教育供给侧改革的要素配置； 2. 探索“互联网+”时代教育供给侧改革的服务模式； 3. 围绕不同的供给侧改革模式，形成“互联网+”时代教育供给侧改革的典型案例。 主要研究内容 基于互联网的教育公共服务供给变革将重构“互联网＋”时代的教育新生态，形成个性化、消费驱动的教育公共服务供给新体系。因此需要秉承以用户为中心，提高服务质量的理念，围绕以下内容开展研究： 1. 探索“互联网+”时代以用户为中心的教育供给侧改革要素配置、服务主体、服务模式和制度保障。 2. 围绕“互联网+”时代的不同的教育供给侧改革服务模式，开展实证研究，探索不同模式的运行机制、资历框架、评价方式等。 3. 在实证研究的基础上，梳理总结“互联网+”时代教育供给侧改革典型案例，形成实践指南。 预期成果 ■报告 ■其他（“互联网+”时代教育供给侧改革典型案例集、实践指南） 考核指标 1.“互联网+”时代教育供给侧改革服务模式及实证研究报告 2.“互联网+”时代教育供给侧改革典型案例集  项目名称 信息技术支持下的区域教研模式研究及试点 项目5-2 研究周期 2年 预算限额 60万元 瞄准的重大问题 为了进一步提升我国的教师培训质量，近年来教育领域相关培训的组织模式逐步由个人研修、校本研修发展为区域研修。其中，区域研修是在一个行政区域内，由教育局或下属各片区组织跨学校或跨学区的研修，设计研修内容，解决教学问题，提升教师的教育教学能力。该模式的优点在于能够充分发挥“强带弱”、“好帮差”等特性，特别适用于边远农村等欠发达地区的教师培训。目前，区域研修大都缺乏信息技术的有效支撑，导致研修过程中暴露出沟通成本较高、整体效率较低、过程性数据未得到有效记录、最终效果和质量难以有效把握，相应的评估和评价难以开展等问题。 项目的主要目标 分析国内不同地区的区域研修特征及其信息化需求，特别是边远乡村等欠发达地区的实际需求，建立具有较强普适性、落地性的信息化区域研修模式，包括信息化网上教研、联合备课、区域评课等，以进一步发挥“强校带弱校、名师带弱师”效应，并通过开展试点实践，对模式加以验证和优化。 主要研究内容 信息技术支持的区域研修特征与需求分析 信息技术支持的区域研修模式研究 信息技术支持的区域研修试点实践 预期成果 □政策 □文件 ■报告 □标准规范 ■指南 考核指标 CSSCI论文发表的区域研修理论框架 至少四种信息化区域研修模式  项目名称 慕课教学效果与慕课教育资源质量评价体系及应用研究 项目5-3 研究周期 2年 预算限额 80万元 瞄准的重大问题 研究并提出符合慕课教育思想、具有在线教育特色的新指标和评价体系，促使在线教育健康有序发展，更好地服务于慕课学习者。 项目的主要目标 对慕课学习者学习成效和慕课课程进行评价，分析评估在线教育与资源的应用效果，给出有机的评价体系，为优化提高资源效用服务。 主要研究内容 分析刻画面向慕课的在线教育与资源，探索在线教育与资源组织的理论，提出在线教育与资源评价体系以及在线教育与资源优化框架，为慕课在执行过程中以及重开之间的改进提供指导。