浅谈小学学课堂教学的有效性.docVIP

浅谈小学数学课堂教学的有效性如何充分利用课堂40分钟，使其发挥最大效益时代在发展,教育正创新,课改的春风已经吹遍了神州大地。近几年来，在新课程理念的指导下，数学课堂教学改革日新月异，教学内容，教学模式，教学方法等都在不断地推陈出新，为素质教育的全面发展奠定了坚实的基础。参加课改实验我收获了不少的经验。如何提高课堂教学的有效性呢？就要让学生主动参与课堂学习，主动探索，从而获取知识。下面对如何提高小学数学课堂教学的有效性谈几点自己的见解： 一节课，只有40分钟，但就是在这40分钟的时间内，如果把握不好，学生会如坐针毡，苦不堪言。所以，如何让这40分钟升值，我认为，情境的创设起着画龙点睛的作用。当然，创设情境时，我们在注重生动有趣的同时，更要紧扣教学内容，让我们创设的情境起到敲门砖的作用，激发兴趣，引起思考，并对以后课程的展开起到导向作用。良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，创设情境毕竟只是进行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境准备了条件。我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本，而不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。 例如：我在教学“圆的认识”时，我设计了这样的“激情导入”：“大家都知道我们平时坐的车辆的车轮是什么形状的吧？”“车轮是圆的。” “车轮做成其他形状的，如正方形、长方形、三角形、椭圆形的可以吗？”这个时候学生对我提出的问题产生了浓厚的兴趣，他们的这种强烈的认知冲突触发了他们想弄懂其中奥秘的决心。接下来，他们通过动手实践、合作交流、研究探讨，明白了“圆”、“圆心”、“直径”、“半径”等相关的概念和性质。 创设情境是为了引出问题，情境要为问题服务。我们不能让情境仅仅停留在情境上，从而丢失了数学课的数学味，要从激发学生的探究欲望、激活学生已有的知识经验、促进新知识的生成等方面来创设有效的情境，让数学课更加原汁原味。 二、准确把握学生学习的起点??????? 教学新知的起点在哪里，已被越来越多的教师所关注。准确把握教学的起点是确保数学课堂教学有效性的前提。起点低，学生不费吹灰之力，就会找到问题的答案，导致思维的懒惰，不仅浪费宝贵的教学时间，而且不利于思维能力的培养；起点高，大多数学生尽了最大的努力，仍然不能找到解决问题的方法和答案，学生就会在一次又一次的失望中丧失前进的动力，同样影响课堂教学的效率。??? 例如，教学“3的乘法口诀”是这样安排的：??? 师：呈现出“荡秋千”图（每个荡船里坐3人，共3个小船），数一数共几人？ 生1：3、6、9生2：用乘法算（马上打断说：这节课我们还没有学到）??带着学生一起3个3个地数板书：3?????? 6??????? 9????????我接着就讲：因为以后遇到这样3个3个加太麻烦，所以古代劳动人民发明了新方法，乘法。接着安排从列式到编口诀到巩固的顺序进行教学。??这样的教学表面上循序渐进，有条不紊，实质上忽视了学生的存在，忽视了学生的认知起点，把学生当成了一张“白纸”，学生想用“乘法算”却被打断、回避，让学生“懂装不懂”。只注重预设的教学程序，忽视了课堂的生成，影响了课堂教学的效益。若改为在学生回答用乘法算时，教师追问“你知道怎样用乘法算，说说看。”并由此展开编口诀或根据口诀说意义来进行教学。这样的教学，学生就真正地成了学习的主人，兴趣得以调动，效率得到提高。???正比例的1、学习例1，形成板书：??? 路程÷时间=速度（一定）??? 2、学习例2，教师启发引导，形成板书：??? 总价÷数量=单价（一定） 3、揭示概念，引导比较例1和例2有什么相同点，让学生总结概括“正比例”的意义 4、尝试练习：每小时生产零件的个数一定，生产零件的总数量和时间是不是成正比例？为什么？??整堂课下来，教师的讲解清晰而简练，学生的听讲认真而专著。应该说，师生彼此以“授”、“受”交互为主要方式较为充分地参与到了数学学习的过程中，但是，尽管学生对每道例题中的问题应答如流，而对于独立分析新材料时却不尽人意，有的一知半解，游离于概念的实质之外迂回不前；有的表述模糊，纠缠于算理的赘述之中思路不清；还有的不知所措，徘徊于题目的表义之间方向不明。究其原因主要根源是高估了学生的能力，新知的起点高了，压缩了学生探究的空间。应在例1例2同时呈现后安排学生“合作探究”，在小组内对正比例的三要素展开研究、交流，使学生形成有序思路。学生是课堂学习的主人，教师的教应为学生的学服务。要使学生在课堂上真正有所收获，教师就必须关注学生的学习状态，尊重学生学习的起点??? 三、注重多种教学方法的综合运用??????? 教学方法是实现教学目的，完成教学任务的关键。它是将教材的知识结构内化为学生头脑中的认知结构，培养学生能力，