（2016年秋季版）《鸟》教学设计1.docVIP

《鸟》教学设计 精彩开篇词 人和世间万物都属于自然，地球是人和一切生灵的共同家园。正是因为有了千千万万的生灵，地球才生机勃勃，才风情万种，才姿态万千！所以人们在享受自然的同时，别忘了尊重自然，尊重生命，爱护一切生灵！ 学习目标 1.初步了解状物散文的特点。 2.把握文章的情感和主旨。 教学过程 第一课时 一、新课导入 “两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”“微风燕子斜，细雨鱼儿出。”诗人笔下的大自然鸟语花香，充满欢乐，充满灵气，生机勃勃。而梁实秋笔下的鸟却带给人悲苦，究竟是什么原因呢？现在，就让我们一起走进梁实秋的《鸟》的世界一探究竟吧！ 二、自学指导(一)——预习与交流 1.朗读课文，给下面加点的字注音。 羽翮(hé) 瞵视(lín) 抟摇(tuán) 鸟啭(zhuàn) 曳着(yè) 斑斓(lán) 丰腴(yú) 秾纤(nóng)(xiān) 倏地(shū) 鸢鹰(yuān) 跼蹐(jú)(jí) 感喟(kuì) 戟张(jǐ) 褴褛(lán)(lǚ) 窗棂(líng) 鸱枭(chī)(xiāo) 2.解释下列词语的意思。 孤苦伶仃：孤独困苦，没有依靠。 伫立：长时间地站着。 战栗：竭力克制因过分激动而引起的颤抖。 迷惘：由于分辨不清而困惑，不知道该怎么办。 干瘪：干而收缩，不丰满。 3.作者链接 梁实秋(1902—1987)，原名治华，字实秋，浙江杭县(今杭州)人，生于北京。现代作家、文学评论家、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威。代表作有散文集《雅舍小品》、译著《莎士比亚全集》等。 三、自学指导(二)——合作与探究 (一)整体感知 1.自由朗读课文，给文章划分结构并概括内容。 【交流点拨】第一部分(1-2)：自己爱鸟而感受到鸟的苦闷。第二部分(3-5)：描写了鸟悦耳的鸣叫和优美的形体。第三部分(6-7)：鸟在带给人喜悦的同时也给人悲苦。 2.轻声朗读课文，整理出描写鸟的声音和外形的词语。 【交流点拨】清脆、嘹亮、圆润、和谐；斑斓、玲珑饱满、细瘦而不干瘪、丰腴而不臃肿、秾纤合度、临风顾盼、高踞枝头、俊俏、轻灵。 3.以上词语在感情色彩上有什么共同特点？表达了作者怎样的感情？ 【交流点拨】都是褒义词；表示作者对鸟的浓浓的喜爱和赞美之情。 4.这篇散文的文眼是哪一句？ 【交流点拨】我爱鸟。 (二)深层探究 1.第5段“我对鸟并不存任何幻想”中“幻想”的含义是什么？“我”对其不存幻想的原因是什么？ 【交流点拨】含义：指历代诗文在杜鹃、夜莺、云雀等身上长期形容、渲染而形成的象征意蕴。原因：作者爱鸟只爱其声音、形体，并不受人们赋予鸟身上的各种文化意蕴的影响。 2.作者在文中写了哪几种鸟？作者对这些鸟的态度分别是怎样的？ 【交流点拨】作者写了令人触目惊心的笼中鸟、令人喜悦的鸟、豪横无情的鸟以及令人悲苦的鸟。看到触目惊心的笼中鸟，作者是无比的关注；在四川欣赏到令人喜悦的鸟的声音、形体，作者对这些鸟是充满“爱”的；对豪横无情的鸟，无法幻出诗意；看到那些令人悲苦的鸟时，作者则是充满同情。 3.前面四节写作者对鸟的喜爱，为何后面两节却写了“悲苦”“伤感”之情？这两种矛盾的感情出现在同一篇课文里是否不太协调？ 【交流点拨】如果说前面四节真实而生动地体现了作者“喜爱着鸟的可爱”的话，那么后面两节却是诉说了作者“悲苦着鸟的悲苦”，同样反映了作者对鸟的关爱，这种爱比前面四节要显得更深刻更丰富。　　 四、板书设计 关注笼中之鸟 我爱鸟 欣赏喜悦之鸟 同情悲苦之鸟 第二课时 一、新课导入 上节课，我们感知了梁实秋先生对鸟的一份情愫，这节课，我们进一步品读课文，赏析文章的语言和写作技巧。 二、自学指导——合作与探究 (一)语言品析 在文中画出自己喜欢的语句，反复朗读，并写上旁批，说明喜欢的理由。 【交流点拨】1.“有时是独奏，有时是合唱：简直是一派和谐的交响乐”一句，运用比喻、拟人的修辞手法，生动形象地写出了鸟叫声的美妙动听。 2.“多少样不知名的小鸟，在枝头跳跃。有的曳着长长的尾巴，有的翘着尖尖的长喙，有的是胸襟上带着一块照眼的颜色，有的是飞起来的时候才闪露一下斑斓的花彩”一句，运用排比的修辞手法，突出了鸟的外形各异。 3.“看它高踞枝头，临风顾盼——好锐利的喜悦刺上我的心头”一句中的“刺”字很有表现力，形象地写出了鸟带给“我”的喜悦强烈而深刻。 4.“但是我发现那麻雀的羽毛特别地长，而且是蓬松戟张着的：像是披着一件蓑衣，立刻使人联想到那垃圾堆上的大群褴褛而臃肿的人，那形容是一模一样的”一句，运用比喻的修辞手法，把麻雀特别