英语学习情感障碍及消除对策.docVIP

浅谈中学生在英语学习中的情感障碍 摘要：当今社会正处于信息时代,英语时代信息的首要载体,其重要性显而易见为提高英语教学质量，不少教师从思想教育着眼，加强学习目的教育，强调英语的重要性和实用性；从教改入手，目标教学，分层教学，创新教育；从常规做起，精心备课，认真上课，积极辅导……。但种种方法，收效都不大，学生厌学情绪依然严重，无精打采，无动于衷，部分学生甚至产生抵触心理和对抗情绪，使教学工作处于被动地位。其问题的症结所在许多学生存在着严重的情感障碍若不及时消除，将会产生越不懂就越不愿学，越不愿学就越不懂的恶性循环。根据外语教育学和心理学，过程中紧张，焦虑或对外语恐惧、厌倦、冷漠，对自己担心学习思想负担重，心理压力大，很少获得愉快体验而导致学习效率低下由于各学校办学条件,学生的心理表现也不尽相同,但也具有一些共性,教学设备缺乏,信息闭塞,加上教师素质普遍偏低,地方口音严重,教学方法落后,导致学生自信心不足,自卑心理严重,听力有困难,词汇量偏低,导致上课听不懂老师讲的英语,回答不上问题,课后完不成作业,如此恶性循环,心理愈发严重,很多学生虽然在英语学习上花了很多时间,却没能取得预期效果,久而久之也会产生一种挫折感,受挫者往往采取一些消极的自我防卫 导致学生产生英语学习情感障碍的原因主要有: 　　1.学生自身的原因 　　(1)学习动机,是激发个体进行学习活动的一种内部启动机制,也很难做到主动控制自己的学习,我国学生的英语学习普遍持工具性动机,即没有考虑融入到目的语语言社团中去,学生普遍懂得英语学习的重要性,但由于实际生活中大多数人接触,且与将来从事何种职业关系不大,因而英语学习动机强度普遍不足,相当一部分学生仅为通过考试,拿到证书或文凭,传统的“填鸭”式英语教学模式使得许多学生养成了被动的学习方式,学习的惰性大,依赖性强 　　(2)学习的自我效能感(主观判断),自我效能感对学习成绩有直接的影响,是外语成绩的显著预测变量,即外语自我效能感越强的学生,其成绩越高;而自我效能感低的学生则会产生消极情绪,怀疑自己是否有能力学好外语,进而导致较差的学习成绩,面对学习上激烈的竞争,会觉得个人的水平距大纲及学校的要求相差甚远,很容易产生较低的自我效能感 　　(3)消极的自我形象保护,人都有维护自我形象的心理需要,就会为了保护自我而回避那些可能给自我带来威胁的言行,从而形成自我抑制,当人进入到青春期时,便会产生强烈的自我保护意识,从心理上把自己和外界分离开,形成一道看不见但具有保护性能的心理屏障,从而不受外界伤害,这种心理尤其强烈,由于担心来自同学,影响到自我形象,因而在英语学习过程中普遍采取消极的自我护卫行为,学习上畏缩不前,害怕教师提问 　　2.来自外界的原因 　　(1)教师的原因英语教学活动中，教师的主导作用对学生具有决定性的影响。教师作为教学活动的组织者，其教学活动的内容和方法直接影响学生的学习情绪状态，既有可能成功地激发学生的主动性和创造性，使学生成为学习的主体。也有可能因施教不当而造成学生的“情感障碍”。在当前应试教育仍占主导地位的情况下,教师迫于授课任务重,在实际教学中很少考虑学生的情感状态及需求,一味地抢进度抓及格率,致使部分差生跟不上教学节奏,产生学习焦虑,将大量的时间和精力都投入科研,上课就成了走过场,教师消极的授课方式,刻板的教学方法,都容易对学生的学习产生不良的情绪影响,久而久之学生就会对教师失去信任感,进而对英语也失去信心和兴趣 　　(2)教材的原因,全国英语教材层出不穷,各出版社纷纷使出浑身解数,抛出各种“诱饵”,拼命推销自己的产品,有些校方也为了一些好处,不顾教材质量,不顾学生的英语程度来订购教科书,致使学生成了真正意义上的牺牲品,除教材外,学生英语语言信息来源少,语言环境差,但学生整天被繁重的课业和名目繁多的考试压得丝毫没有喘息的余地,根本就无暇顾及课本教辅之外的东西 　　(3)教育管理体制的原因,素质教育虽已倡导多年,在我国很大一部分地区仍只流于形式,各校普遍采用的是大班教学的形式多,教学任务又相对较紧,在这种情况下开展以学生为主体的课堂教学往往不太成功,教师为了完成基本的教学任务,总是自觉不自觉地回到以前的“满堂灌”的老路子上去,影响了教学效果一尊重热爱学生，创设情感氛围尊重热爱学生是消除学生情感障碍的先决条件。心理学认为，爱是人们普遍存在的一种心理需要，每个人都有热爱他人并愿意接受别人喜爱的倾向。如果每一个学生能经常感受到老师对他的爱，对他个性的尊重，便会激发出健康的情感，容易使他们产生积极学习英语的动机，对自己学习英语的能力充满自信。研究证明，在教师的教学能力和专业水平基本相当的前提下，学生总是喜欢“亲切、充满师爱”的老师上课。而老师对学生的热爱与尊重在学生身上会起到皮格马利翁效应，反过来也激