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中学语文教学评价多元化、多样化 内容提要:随着基础教育课程改革的不断深化，对以考试为主要手段的传统语文教学评价也提出来了新的挑战。现实的中学语文教学，在对学生的评价上还存在着很多不足与弊端，评价的主体过于单一，评价的内容也过于简单，过多注意的是结果和评价的目标，所以它在教学过程中所起到的作用是微不足道的，已经无法适应现在课程改革的需要。而由于学生个体的不同，评价的方式、方法与手段也变的多元化与多样化，使评价真正起到反馈调节的功能、展示激励的功能、记录成长的功能。进而提高学生的语文综合能力的提高。本文着重探讨了语文教学评价多元化与多样化。 词:语文教学评价多元化多样化语文教学评价得当与否决定着语文教学的成败。著名教育评价专家斯塔佛尔强调:评价不在一于证明，而在于改进。语文教学评价的多元化、多样化，势必会在学生的学习过程中起到一定的引导和鼓励作用，尊重学生的学习过程，并能用发展的眼光来看待每一名学生，在他们身上发现其学习语文的潜能，真止体现“为了一切的学生为了学生的一切;一切为了学生”的发展理念，在轻松快乐的氛围中不断地提高学生的语文素养能力。 二十一世纪之初，为了改变传统语文教学评价主体、评价方式以及评价内容的单一化对教师和学生全面发展的不利影响，新一轮课程改革提出了中学语文评价应向多元化、多样化发展。 传统的语文教学评价，它的评价主体是单一的，是一种上而下的单向线式的评价模式，这样的教学评价实际上就等同于教师的权威评价。新一轮课改中的语文课程标准评价理念明确的指出，“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和老师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”[1]由此可见，语文教学评价更多的是为了发挥其激励导向功能和自我教育的功能，关注学生的进步情况，提出改进意见来促进学生的发展。所以说，要真正实现以教学评价促进学生的自身发展的功能，评价主体的多元化的实施就显得尤为重要。 传统的评价方式多采用测试形式，多为定量和终结性评价，形式单一，方法简单，评价缺乏激励和教育功能。《新课程标准》提倡评价主体多元化，即从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、家长、教师、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。多元智能理论提出者霍华德·加德纳认为:“在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关。”[2]的确，我们是通过与别人的关系来认识自己的。因此，建立由学生、家长、学校等共同参与的多元评价机制，使学生对于自我有着更为全面的认识，能更好的促进学生的主动发展。 、评价主体的多元化 l）以教师评价为主体 在以往的教学评价中，教师是语文评价活动中的主体，他们表面上看来好像是掌握着“生杀大权”，实际上老师的评价也是被动地依据教育机构或学校的统一安排对学生进行评价，给出一个僵硬的数字，以此作为对学生的简单化的评价，在一定程度上来说教师的评价也具有被动性。而新课改中增强了教师评价的主动性，给教师以一定的自主的权利，扩评价的内容，无异于增多了教师对学生的评价角度，例如识字与写字的能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力，综合性学习的能力的评价，从知识与能力、情感与态度、过程与方法这个维度来加以评价，对学生加以肯定。 以往的教学中，由多方面的因素，更多的注意到的是对学生所获得的分数的评价，并把其结果通过表格排出其个体成绩在群体中的位置，把学生分出三六九等，从而挫伤了一部分学生的自信心而在新课改中，我们的评价更多应关注地是对学生综合语文素养能力的评价，以评价来促进其语文水平的提高，学习兴趣的提高，使其自身价值得以提升，而并不是只仅仅看重一个冰冷的分数。因此，教师在语文教学评价中，可以对一个学生的不同阶段进行比较，这样才能及时的发现他们的进步与不足，及时改进，对学生实行纵向比较，使每一个学生的语文潜能都得到最大程度的发展。 在教师评价中还应注重激励性原则与指导性原则。这样有利于充满人文关怀评价的实施如课堂上老师的“你真棒!”、“你的观点很独特”、“你又进步了”等激励性语言来增强学生的自信心，或者是在作业或考试时，用赞赏语文特长加鼓励性评语的方式来评定，如“你的字迹很工整”、“你在阅读方面的能力有所提高”等等，使语文评价更富有人情味。而且老师的评语还应具有指导性，明确地指出学生的欠缺在哪儿，在下一个阶段的学习重点是什么。只要我们有一切为了学生发展的理念，用爱心去正确地进行评价，那么学生一定会从充满关怀与希望的激励性、指导性评价中得到的将是一个面提高语文综合能力素养的好学生。 2）学生的评价 新课程评价把被评价者看作参与评价的主体，强调被评者的主体作用，不仅可以使他们积极配合