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高考英语复习方法 有实验表明，记笔记可调动眼、耳、脑、手多种感官，促进对课堂讲授内容的理解，避免“上课一听就懂，下课一问不知”。 　　课堂上，老师讲得真情投入，学生听得津津有味，一切都是这样正常，仔细看时，才发现大多数学生是“君子动口不动手”，一堂课下来，效果究竟如何？ 　　美国心理学家巴纳特以大学生为被试做了一个实验：一篇1800词的介绍美国公路发展史的文章，以每分钟120个词的中等速度读给他们听。 甲组一边听课，一边摘出要点；乙组在听课的同时，能看到已列好的要点，但自己不动手写；丙组只是单纯听讲，既不动手写，也看不到有关的要点。学习之后，对所有学生进行回忆测验，检查对文章的记忆效果。 　　实验结果表明：在听课的同时，自己动手写摘要的组学习成绩最好；单纯听讲而不做笔记，也看不到摘要的组成绩最差；在听课的同时看摘要，但自己不动手的组学习成绩居中事实上课堂上的活跃固然能够激起学生的学习热情，但也不可避免分散部分学生的注意力。记笔记则有助于指引并稳定学生的注意，使他们在听课的同时记好笔记，紧跟老师的讲课思路，把注意力集中到学习的内容上。同时，记笔记的过程也是一个积极思考的过程，可调动眼、耳、脑、手多种感官，促进对课堂讲授内容的理解，强化识记的内容，巩固学习的成果，避免上课一听就懂，下课一问不知的现象出现。 　　古人强调“温故而知新”，如果不记笔记，“温故”只能从头到尾去读教材，既花时间，又难得要领。如果在听课的同时记下讲课的纲要、重点和疑难点，用自己的语言记下对所学知识的理解和体会，这样对照笔记进行复习时，既有系统条理，又觉得亲切熟悉。此外，课本上并非什么都有，老师在课堂讲授的一些新知识、新观点可能是灵光闪现，只言片语，不作笔记，只能是过眼云烟，转瞬即逝。 (一)词汇复习 英语词汇的复习十分重要。词汇十分繁杂丰富，复习时要总结归纳词汇的音、形、义、用四方面，扩大词汇学习的深度和广度。所谓深度和广度是指归纳同义词、近义词的异同；尽可能掌握常用词的各种用法、搭配和意义，特别是那些用法和词义繁多、搭配能力强的常用基本词汇，除音、形、义外，还要掌握他们的适用条件、语法特点以及与其他相关知识的联系，尽可能争取训练到位、熟练运用。 1．归纳中学课本常用和常考词汇的基本用法、语法特点、适用条件以及相关知识点的异同比较，特别是一些使用频率较高的动词如：need、consider、suggest、expect、prefer等。例如suggest一词，可以表示“建议”，也表示“暗示”、“表明”等意义，还有suggest doing的结构；它作“建议”讲时其宾语从句中要用虚拟句型suggest that sb．(should)do sth．”结构，而作“暗示”、“表明”讲时则要用陈述语气；从suggest还可以联想到宾语从句中同样要用虚拟语气的相关动词如：insist，demand，order，ask，advise等。再如：复习need一词时，不仅要了解它作情态动词的用法，还要和它的实义动词用法相比较，掌握它后接动名词和不定式的用法区别。 2．对有共同用法特点的词汇进行归纳，形成知识链。如，教材中既可作实义动词又可作系动词的词有：sound，smell，taste，get，become，turn，grow，come，fall，go，remain，look，appear，seem等。又如，表示“计划去做而结果不一定能实现”的动词有intend，mean，hope，plan，expect，think，want，suppose等，这些动词常用过去完成时加动词不定式或宾语从句，或用过去式接动词不定式的完成时态表示原来有计划或想法但最终未能实现，意为“本来…而未能…”。再如，中学课本中有一些带介词to的动词词组常接动词—ing形式或名词，易与动词不定式混淆，此类动词词组有look forward to，devote．．．to，be／get used to，lead to，stick to，get down to，prefer．．．to．．．，pay attention to，object to等。 3．由点击面，培养发散思维和知识迁移的能力。对搭配能力强的词汇在复习时可以让学生自己先行归纳复习。如复习call的用法时，马上想到call sb，call up，call for，call out，call in，call on，call at，give sb．a call，call sb．names等。再如，get既可作连系动词也可作实义动词,做实义动词用时意义较多，教材中含有get的短语有get off，get on，get in，get to，getup，get hold of，get on／along with，get rid of，get into tro