行动研究与反思.docVIP

随着中、小学教育改革的深入发展，教育科研以它特有的本质属性，越来越引发人们的关注?quot;向教育科研要质量，靠教育科研上水平已成为越来越多的教育工作者的共识。而对教育的反思又告诉人们：中、小学教师应该成为教育科研群体中不可缺少的一员，应该成为教师--研究者。中、小学教师是有着自己特定的知识和思想，有着理解能力和创造能力的群体。实践和事实已经证明了专家学者的研究根本无法代替中、小学教师的地位。教育特定的职业使教师应该成为教育科研的主力。然而，由于各种的原因和条件的限制，中、小学教师开展教育科研有一定的难度。如何解决这个问题呢？笔者向大家介绍一种比较切合广大中、小学教师实际的教育科研研究方法之一--行动研究。由于它与广大教师有着天然渊源的关系，由于它的现实教学活动的同型性和同质性以及实用性，正日益受到教育界的重视。如果我们中、小学教师从行动研究开始入手，涉足教育科研领域，循序渐进、持之以恒，这个问题就可以迎刃而解，也可以形成自己的理论和理论体系。本文拟就行动研究方面问题做一些探讨性论述： 一、 教育的工作，决定了教师在自觉或不自觉中已在进行行动研究 教育界在20世纪后期才发现教师原来也是一个完整的，有自己的探索能力、理解能力和创造能力的人。每个教师都因为自己的主动学习、生活经历形成特定的个人知识。教师在教育过程中，反思个人知识，进而改进自身的教育行动的过程，也就参与了教育研究。 他们面对着的是充满朝气、极其活泼的学生群体。在教育过程中，一个一个接踵而来的问题，教师必须基于他们对实践的深思，提出解决问题办法，必须研究对策、做出决策，这就是行动研究的雏型。所以说中、小学教师在教育过程中已经自觉或不自觉，或多或少地已在进行行动研究。只是还没形成比较完整的运转体系和理论体系。教育专家与教师教育科研不同在于：教育专家运用科学方法，描述和解释教育界现象，探索未知，获得有价值的发现，这是研究。教师作为教育过程的当事人，对自己的教育行为不断加以总结、反思与改进，创造独特的教育艺术，形成个人的实践知识，这同样是一种研究。一个重在描述、解释教育现象，建构理论；一个直接指向实践，追求更为合理的教育教学行为。一个以旁观者的身份，对别人的教育活动加以解读；一个是亲临者，在教育行动中研究教育。一个强调运用科学方法，系统收集、分析并解释资料，以获得可由他人作重复验证的结论；一个更多地建立在反思理性的基础上，强调个人内在的对教育活动实践的自我解读、批判与反思，以及同行之间的交流，以不断突破原先的认识框架、僵化的思维方式等，获得新知识、新经验。因而可以说是异曲同工。教师这种身临其境的条件是教育专家所不能代替的，这也是教师参与教育科研的最大优势。只?quot;身在此山中更能识得庐山真面目。长期以来形成的教育科研是专家学者的专利，中、小学教师的本份工作就是教学的观念，随着教改的深入和人们对教育的反思，已经冰冻化解。从而产生新的观念：教师从事的工作也是研究，教育科研应该成为中、小学教师专业内容的一个必要组成部分。 二、 行动研究是教师教育科研主要方法 教育科研，既然与教师的教育活动分不开，广大教师也已认识到教育科研对于教育实践的重大指导意义，那么，从哪里作为教育科研的切入点？形成既能解决实际问题，又能形成理论，比较容易操作，适合中、小学教师实际的教育科研模式，从而使普通教师也能登上教育科研之舟。笔者认为，教育科研方法很多，但中、小学教师应选择行动研究法。为了阐述这个观点，必须弄清下列几个问题： 1、行动研究的起源和兴起 行动研究起源于二次世界大战时的美国，最早用于社会学和民族学研究领域。20世纪50年代以后才开始在教育界广泛应用，之后，由于行动研究独有的特点和实用性，越来越受到教育界的重视，我国在近几年开始注意和重视行动研究，并取得重大成果。 2、行动研究的性质 第一、行动研究以教育教学的现实问题为研究课题。第二、行动研究以解决教育教学现实问题为研究目的。第三、行动研究通过变革教育措施以实现对问题的解决。第四、行动研究的过程渗透于教师的日常教育教学工作。第五、行动研究在自然的状态下进行。 行动研究的性质决定了它很适合教师开展教育科研。因为它是一种不必人为控制和改变自然教学情况，既可定量分析又可定性分析，既能解决实际问题又能形成理论的教育科研操作的模式。 3、行动研究的特点 ⑴它是一种以解决学校中某一实际问题为导向的现场研究方法。 由于行动所要解决的都是实际发生在学校环境中的迫切问题，所以研究的全过程也就必须在具体的教育教学实践中进行，始终是对行动的诊断和干预。 ⑵它是以实践经验为基础的科研方法。 行动研究必须依据观察和行动的记录，目的是通过有计划的干预，改变所需改变的行为。 ⑶它要求行动者（教师）参与研究，研究者参与实践，并在研究和工作中相互协作。 教师参与了行