浅谈白马藏族“十二相”的风格特征_0.doc

浅析白马藏族“十二相”的风格特征 1、相关定义 1.1、学习策略定义 国内外许多研究者在对学习策略进行研究时,都对语言学习策略提出了自己 的定义;但是,由于每个研究者所研究的角度不同,在研究过程中关于语言学习 策略的定义众说纷纭。 Bialystok(1981)20认为,语言学习策略就是指学习者在学习某种语言时, 为了提高自身语言能力而进行的各种活动。 Stern(1983)21把语言学习策略定义为:语言学习者在学习过程中呈现出的 一个总体思路。 Rubin(1987)22认为,学习策略能够直接影响到语言的发展;学习策略就是 指可以直接影响到学习者自我建构的语言系统发展的策略。 OMalley 和 Chamot(1990)23将语言学习策略看作是”学习者个人用以理 解、学习或保持新信息的采取的技巧、方法或者刻意的行动”。 Oxford(1990)24将语言学习策略定义为:语言学习者在学习某种语言时, 为了使语言学习活动变得得心应手,变得更加简单,轻松,有趣,学习效率更高, 17 能够使自己很容易适应不同的学习环境而所采取的一系列具体活动;同时还指 出,语言学习策略不仅是指学习者在学习某种语言过程中所采取的整体性的学习 策略,也包括学习者在面对不同的学习需求时所采取的灵活的、具体的、不同的、 各种各样的方法或手段。 我国学者文秋芳(1996)把语言学习策略定义为:学习者在学习过程中为了 提高效率而采取的具体的措施;该定义隐含了两个重要内容:一是指学习者采用 学习策略的目的是为了提高学习效率;二是指语言学习策略应用的实质是行动而 不是想法。 谭顶良(1995)将学习策略定义为:学习者为了完成某项学习任务或实现其 学习目标而采取的一系列措施。 程晓堂,郑敏(2002)认为:语言学习策略是指学习者在二语习得中,为了 学习和调控第二语言所采取的具体的语言学习行为;学习者所采取的语言学习行 为可能是显性行为,也可能是隐性行为。同时,学习策略也包括学习者的策略意 识,即学习者对个体学习策略使用现状的认识;总而言之,学习策略既包括宏观 的内容,如对学习过程的计划和调控等;也包括学习者所采用的具体的方法步骤。 简而言之,笔者认为语言学习策略就是指在语言学习过程中学习者所采用的 技巧和措施。它体现在记忆,认知,情感,社交等方面。 1.2、学习风格的定义 学习风格这一概念最早是在 1954 年由哈伯特 塞特(Herbert Thelen)提出 的,此后逐渐出现了多种有关学习风格的理论和模式。研究者从不同的角度对于 学习风格进行了探索和研究,从而形成了不同的理论。 较早提出学习风格概念并对学习风格的类型进行系统研究并且影响较大的; 一个是美国中学校长联合会主席凯夫(Keefe),另一个是美国纽约圣约翰大学学 习与教学风格主任邓恩(Dunn)夫妇。Keefe 和 Dunn 夫妇的对于学习风格概念 的形成,都是从学习风格要素或成分的角度出发的。 Keefe 将学习风格定义为:学生自身的知觉与所面对的学习环境之间相互作 用时所呈现出的相对稳定性的特征;比如所表现出的认知行为、情感行为和生理 行为。(Keefe,1979)2 Keefe 通过研究,认为学习风格要素可以划分为:认知类要素、情感类要素 和生理类要素三大类。(谭顶良,1995)3 Dunn 夫妇将学习风格定义为:学习者聚精会神学习,努力理解掌握新知识 或者面对困难问题时所采用的方式。这种学习方式会受到天生的生理特征,习惯 性的心理倾向,自身情感因素以及周围环境等的影响。(转引自谭顶良,1995) Dunn 夫妇通过对学生学习风格的研究,归纳总结出 27 种学习风格要素。将 这些学习风格要素分为五大类,分别是生理类风格、心理类风格、情绪类风格、 环境类风格和社会类风格。 Oxford 和 Reid 将学习风格定义为:学习者在学习某一门学科或某种语言以 及解决困难问题时呈现出来的一种独特的带有倾向性的学习方式。(转引自 10 Oxford,2003)4 Kinsella(1995)5认为,学习风格就是指学习者在储存,加工,处理信息或 者掌握知识技能时所采取的自然而然的习惯性的方式;这种方式是具有稳定性和 独特性的。这种方式不会随着教师教学风格的变化而变化;它也不会受学习对象 的影响。每个学习者都会呈现出自己独特而稳定的学习风格,就像是我们各自独 特的签名一样。 谭顶良先生将学习风格定义为:”学习风格是学习者持续一贯的带有个性特 征的学习方式,是学习策略和学习方法的总和。”(1995)6 根据对前期文献的研究以及上述学习风格定义的理解,我们可以得知,学习 风格就是指学习者在学习知识,处理信息,认知加工或者解决难题时所偏好的学 习方式和学习倾向。而且学习风格的偏好也会受生理特征,心理活动以及周围环