美国华裔儿童汉英双语词汇语义范畴发展研究.pdfVIP

2014年3月 外语教学与研究(外国语文双月刊) Mar．2014 第46卷 第2期 ForeignLanguageTeachingandResearch(bimonthly) Vo1．46No．2 美国华裔儿童汉英双语 词汇语义范畴发展研究 上海海事大学 李 芳 [美国]德克萨斯大学奥斯汀分校 盛 橇 提要：通过分析问卷调查和控制实验数据 ，本文从词汇上位范畴联想和词汇同级 对比联想两方面研究了48名美国华裔 4．7岁儿童汉英双语词汇语义范畴的发展特征。 研究表明：年龄和语言经验对汉英双语儿童词汇语义发展均有显著影响，4—5岁和 6-7 岁年龄组词汇范畴能力差异显著；头胎儿童组汉语词汇范畴能力显著优于非头胎儿童 组；英语词汇范畴能力两组未见显著差异；双语儿童英语词汇范畴能力显著优于汉语词 汇范畴能力；同级对比联想能力显著优于上位对比联想能力。研究结果为美国华裔儿 童双语词汇教学及我国儿童外语词汇范畴教学的策略提供了实证依据。 关键词：汉英双语、词汇语义范畴发展、年龄、语言经验 [中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1000．0429(2014)02．0246．14 1．引言 近年来，有关双语的研究受到越来越多的关注。很多研究都显示了双语学 习对认知能力的积极促进作用 (Ransdelleta1．2001；Bialystoketa1．2006)。 DeHouwereta1．(2013)认为多样化的语言输入能增进学习者的词汇知识。而 丰富的词汇量对于流畅的功能性的交流至关重要。双语儿童的词汇发展水平不 仅与 口语能力密切相关，他们的词汇能力还可以帮助预测未来的阅读水平、学业 成绩和认知能力的发展(Forget．Duboiseta1．2009)。儿童在学校中需要给越 来越多的词汇下定义、运用单词完成各类口头和笔头作业，这些任务都要求儿童 具备深厚的词汇知识，如词汇范畴、词汇功能、语法分类、词形转换以及词语所使 用的社会～语言背景知识等。因此，双语儿童词汇范畴研究可以帮助修正和完善 * 本文为 “汉英及西英双语儿童词汇语言发展的比较研究”的阶段性成果，获美国国家教育研究院及 斯宾塞基金会赞助 (2o12-019)，通讯作者为盛橇 (1i．sheng@utexas．edu)。 · 246 · 李 芳 盛 橇 美国华裔儿童汉英双语词汇语义范畴发展研究 主要基于成人数据建立的双语语言产出和词汇一语义表现模型 (Shengeta1． 2013)。 目前的双语研究很多以西班牙语一英语、法语一英语等双语儿童为研究对象 (Hernandezeta1．2001；Cheneta1．2011；Shengeta1．2013)，有的专注于考 察词根、词形等词汇知识的发展(Carloela1．2004~Cheneta1．2011)，有的侧 重于听词指认图片的研究(CostaSantesteban2004)。针对汉语一英语双语儿 童的研究相对较少，而针对汉英儿童词汇范畴的研究 目前仅有 Shengeta1． (2006)对5-8岁汉英双语儿童词汇重复联想的研究。 范畴能力是人类认 知世界所必须具备 的一项重要能力。Roscheta1． (1976)将范畴划分为三个层次：上位层次范畴(即概念上内涵最抽象和广义的层 次：如家具、动物)、基本层次范畴(即概念上内涵最显著的层次：如椅子、狗)和下 位层次范畴(即概念上内涵最狭窄和具体的层次：如躺椅、牧羊犬)。在早期词汇 发展中，儿童也通过范畴能力习得和扩充词汇。透过范畴划分，儿童开始学习对 不同事物进行分类并逐渐形成对事物的概念 (曾涛、邹晚珍 2012)。Van Helden．Lankhaar(2oO1)相信初步掌握和后续不断接触基本层次范畴和上位层 次范畴对儿童词汇发展十分重要。范畴理论的原型理论认为范畴划分通常是从 具体到抽象的认知过程，儿童早期 占主导的是基本和下位词汇 (Roscheta1． 1976)；而范畴理论中非范畴化理论则认为范畴划分同时也是一个从抽象到具体 的认知过程，儿童也可能较早习得某些较为熟悉的上位层次范畴 (Hopper＆ Thompson1984)。 曾涛、邹晚珍(2012)~用个案跟踪语料和控制实验数据，考察了汉语儿童6 岁前范畴层次词汇的发展情况，指