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备注：共分 心理学（P1-16）、教育学（P16-30）两大部分 第一部分 心理学 专题一 认知心理活动 第一节 感觉与知觉 一 感觉 (一)感觉的内涵 1.感觉的定义:人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映 2.感觉产生的条件 (1) 直接作用于我们人体的、具有一定能量的客观刺激物。 （2）接受刺激的相应的感觉器官。——外界刺激能量转换为神经冲动（通过转换器）神经冲动通过神经系统传输给大脑皮层；感觉产生于大脑皮层的感觉中枢。 附表：内部感觉（视听嗅味温冷触痛）和外部感觉（平衡，运动，机体感觉—饥渴痛） （二）感觉的一般规律 1．感受性与感觉阈限 （1）绝对感受性（刚刚能觉察出最小刺激量的感觉能力） 绝对感觉阈限（刚刚以引起感觉的最小刺激量） （2）差别感受性（刚刚觉察出同类刺激物间的最小差别量的感觉能力） 差别感觉阈限（刚刚能察觉出的两个同类刺激间的最小差别量） 2．感受性的变化和发展规律 （1）同一感觉中的相互作用 ① 感觉适应（视觉暗适应：从明到暗，感受性提高；明适应：从暗到明，感受性降低） ② 感觉对比（同时对比：灰纸在白色背景暗，黑色背景亮 先后对比：吃糖后吃橘子） （2）不同感觉间的相互作用 ① 不同感觉间的相互影响（望梅止渴） ② 不同感觉间的相互补偿（盲人听觉和触觉相对提高；聋哑人视觉发达） ③ 联觉：红色促使多吃快吃，白色安定，细嚼慢咽；绿色蓝色使愉快减少食量或多吃蔬菜 （3）视觉后像：对感受器的刺激停止，感觉暂时保留下来。 3．感受性通过练习、训练可以提高 （三）初中生的感觉发展特点 （1）视觉感受性不断提高，主要表现在区别各种颜色的精确性明显提高； （2）听觉感受性不断提高，主要表现在区别音高的能力明显增长； （3）运动觉和平衡觉不断提高，使能完成更为复杂的动作和活动； 二、知觉 （一）知觉的概述 1．知觉的内涵：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。 感知觉的作用：认识世界的基本途径；科学发现和艺术创作的必要前提； 学生学习知识技能的必经途径；维持正常心理活动的必要条件。 2．知觉的分类： （1）空间知觉：个体对物体空间特性，即形状、深度、方位、大小等的知觉 （2）时间知觉：个体对客观现象的延续性、顺序性的反映 （3）运动知觉：个体对物体空间位移的反映。 （二）知觉的基本规律 1．知觉的选择性：从纷繁复杂环境中把某些事物或现象当作知觉对象，而把另一些事物或现象当作知觉背景。 影响因素：对象与背景差异性、物体的运动变化、刺激物的强度以及知觉者的需要、目的任务、兴趣、已有知识经验；如：听课对教师语言选择；双关图形； 2．知觉的整体性：把物体或现象的各种属性或各个部分作为一个统一的整体来反映； 影响因素：知识经验与刺激物的组合特点 3．知觉的理解性：人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于它的知觉形象，还能根据自己已有的知识、经验对事物加以解释或判断，即从不同方面对它加以理解。 影响因素：知识经验和言语指导。 如：斑点马图 4．知觉的恒常性：在客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍然相对不变。 （三）初中生的知觉发展特点 （1）知觉的有意性和目的性提高。 （2）知觉的精确性和概括性提高。 （3）知觉的逻辑性增强。 第二节 注意与观察（P10—16） 一、注意 注意的内涵：对一定对象的指向和集中的心理活动（基本特征：选择性和集中性） 注意的分类 无意注意：事先没有预定的目的，也不需要意志努力的注意。（主要取决于刺激物本身的性质和 强度，是消极的注意，注意的初级形式，但不易产生疲劳） 有意注意：事先有预定目的，需要做一定意志努力的注意。（体现能动作用，是人类特有的注意 种类，注意的一种高级形式。易产生疲劳） 有意后注意：事先有预定目的，不需要意志努力的注意。（在有意注意基础上产生，更为高纺的 注意形态，兼有无意注意和有意注意的优点，有目的性，不易疲劳） 注意的品质 注意的广度：在同一时间内能清楚地把握对象的数量。 影响因素：知觉对象的特点；个人的知识经验；个人的活动任务； 注意的稳定性：注意长时间地保持在某一对象上。（时间上的特征） 影响因素：对象是否丰富多变；活动内容及活动方式如复杂时间长，应适当变化；主体状态 注意的分配：在同一时间内把注意指向于几个不同的对象。 注意的转移：根据新任务，主要地把注意从一个对象转到另一个对象。 影响因素：原来注意的紧张程度；对引起注意的新事物的意义理解程