在高中英语写作课堂中使用同伴评价提高学生识错能力行动研究.pdfVIP

巾小 外语教 学 (巾学 篇 )2012年 第 6期 在高中英语写作课堂中使用同伴评价 提高学生识错能力的行动研究 首都师范大学附属中学 李军华 王军 柳东梅 李寒 杨素平 王淑艳 北京师范大学外文学院 张虹 【摘 要】如何提升学生英语写作水平一直是高中英语教学中的重点和难点。为解决这一教学难题 ， 我们进行了为期一年半的在 高中英语写作课堂中使用同伴评价提高学生识错能力的行动研 究。通过研究发现，在高中英语写作课堂中使用同伴评价能够提升学生的识错意识和识错 能力，进而在一定程度上提升学生的写作水平。研究结果表明，在英语写作课堂上使用同 伴评价的方法是可行且有效的。 关【键词】英语写作，同伴评价，识错能力，行动研究 一 、 研究背景 (1983)在介 绍过程写作模式 (ProcessWriting 现行高中英语写作教学中常见的模式是：教 Mode1)时提出的。他指出，同伴评价是学生内化 师利用教材提供的写作材料命题或 自主命题一学生 写作、掌握写作技能的一个重要途径。同伴评价 在课堂或课后完成写作任务一教师批改一教师在课 (Liu Hansen，2002)具体定义为：在过程写作 堂讲评作文。这种写作教学模式注重教师对写作技 中，学习者作为信息资源，轮流担任导师和编辑的 巧及相应语言知识的讲解，评改习作的任务全部 由 角色，对 同伴的写作予以评价。同伴评价强调学习 教师承担，使得教师对学生的评价成为唯一且权威 者之间的协商与互助。大量实验 (如 Caulk，1994； 的评价手段和方式。虽然教师花费了大量的时间和 Chaudron，1984；Zamel，1985等)表 明同伴评价对 精力对每篇作文精批细改，但是学生在拿到批改完 提高学生语言能力与交际能力、加快二语习得进程 的作文后，通常只看一眼得分和批改之处，便将其 大有裨益。 置之一旁，并未进行深刻反思或修改；有些学生甚 同伴评价可以采取一对一的形式，即结成学 至拿到批改的作文后只看成绩，并不关注老师标出 习对子，也可 以采取一对多、多对一或者多对多的 的错误，也不向老师请教或作进一步修改，导致下 形式。同伴评价注重对学习过程的监控和反馈，同 次写作时犯同样的错误。因此，如何使学生在写作 时它也是对传统反馈方式的补充。“它给学生提供了 时尽量避免反复出错成为了广大高中英语教师关注 真实的读者，鼓励学生写作并增强他们对 自己写作 的焦点。 能力的信心，并且帮助学生以批判的眼光阅读 自己 普《通高中英语课程标准 (实验)》 (教育部， 的文章” (Keh，1990)。 2003)指出：学生是评价的主体，评价应 以学生的 二、前期研究 综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学 1．研究对象的确定 生认识 自我，树立 自信；应有助于学生反思和调控 针对上述 问题 ，结合 目前课题组六位教师 自己的学习过程，从而促进综合语言运用能力的不 (两位高一教师、四位高二教师)的任教情况，我 断发展。教师应使学生认识到 自我评价对于学习能 们决定将 自己任教的班级定为研究对象，即首都师 力发展的意义，学会 自我评价的方法，并在学习中 范大学附属中学高一年级两个教学班 (共计83人) 积极、有效地加 以运用，不断提高学习的自主性。 和高二年级 四个教学班 (共计 194人)。这六个班 为了使评价有